Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 13 «Золотой ключик» г.Сальска

ПРИНЯТА
на педагогическом совете
протокол заседания МБДОУ №13
«Золотой ключик» г. Сальск
от «30» августа 2023г

УТВЕРЖДАЮ
Приказом №79 от «30 » августа 2023г
Заведующий МБДОУ №13
«Золотой ключик» г. Сальск
О.В.Парасоцкая________________
Ф.И.О

СОГЛАСОВАНА
с Советом родителей
МБДОУ №13 «Золотой ключик» г. Сальск
протокол №1 от «30» августа 2023г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ –
«ДЕТСКОГО САДА № 13 «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК» г. САЛЬСКА

Г. Сальск.
2023 г.
1

Содержание

I
1.
1.1.
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3
2.
2.1.

2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.6.1.

2.6.2.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики значимые для разработки и реализации
Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения ОП в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым
ориентирам по ФОП
Планируемые результаты на этапе завершения
освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Содержательный раздел Программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
ОО «Познавательное развитие»
ОО «Речевое развитие»
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
ОО «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
‒ Пояснительная записка
‒ Цель, задачи воспитания
‒ Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем
годам).
‒ Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы.
Содержательный раздел Программы воспитания
‒ Уклад МБДОУ
‒ Воспитывающая среда МБДОУ
‒ Общности (сообщества) МБДОУ
‒ Формы совместной деятельности в образовательной
организации
‒ Работа с родителями (законными представителями)
воспитанников
‒ События образовательной организации
‒ Совместная деятельность в образовательных ситуациях

4
6
7
7
17
17

24
26

29
29
45
56
69
102
124
128
133
137

141

147

2

‒ Организация предметно-пространственной среды
‒ Социокультурный контекст. Социальное партнерство
2.6.3.

2.7
2.7.1.
2.7.2
2.7.3
3.
3.1.
3.2.
3.3.

3.4.
3.5.
3.6.
3.7

II
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6

5.1
5.2

6.1
6.2

Организационный раздел Программы воспитания
‒ Кадровое обеспечение
‒ Норматично-методическое обеспечение
Коррекционно-развивающая работа
Цель, задачи коррекционно развивающего развития
Содержание КРР на уровне ДОУ
Специальные условия для получения образования
детьми с ограниченными возможностями здоровья
Организационный раздел Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение образовательной
Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в ДОУ
Календарный план воспитательной работы
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы Программы
Возрастные и индивидуальные особенности физического развития
детей
Особенности развития детей дошкольного возраста по духовнонравственному и патриотическому воспитанию
Планируемые результаты освоения формируемой части
Программы
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов формируемой части Программы
Содержательный раздел Программы
Задачи и содержание образования части, формируемой
участниками образовательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Организационный раздел Программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания парциальных программ
Перечень литературных, музыкальных, художественных
произведений, архитектуры, памятников

167

170
170
172
176

182
184
191

204
221
221
238

239
242
243
245
248
251

252
263

264
265

3

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
1.Целевой раздел Программы
1.1.Пояснительная записка
МБДОУ № 13«Золотой ключик» г. Сальска Ростовской области с
приоритетными направлениями речевого и познавательного развития детей
осуществляет свою деятельность в соответствии с Уставом МДОУ и лицензией
об образовательной деятельности.
Настоящая Образовательная программа (далее Программа) МБДОУ
№ 13«Золотой ключик» г. Сальска разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО и является
нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели,
содержания, применяемых методик и технологий, форм организации
образовательного процесса в детском саду.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от
2 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию
воспитанников.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. № 874;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. №
955;
- Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
4

- Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. № 1028);
- Основы государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809;
-Областной закон Ростовской области от 14 ноября 2013 г. N 26-ЗС "Об
образовании в Ростовской области" с изменениями от 29 июня 2022;
-Государственная программа Ростовской области «Развитие образования» с
изменениями от 20.06.2022 года,
Устав МБДОУ от 14.02.2019г. №216
Обязательная часть соответствует ФОП ДО и составляет 70% от общего
объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений (вариативная часть), составляет 30% от общего объема
Программы; ориентирована приоритетное физическое, речевое развитие
,позновательное, художественно –эстетическое развитие детей
и
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов
воспитанников.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
включает парциальные программы по приоритеномым направлениям
развития обучающихся
‒ -Программа дошкольного образования «Развитие» Л.А.Венгера
под редакцией Булычевой,
‒ Программа Н.Н. Ефименко «Театр физического воспитания и
оздоровлениядетей дошкольного и младшего школьного возраста»,
‒ Программа «Родники Дона» под редакцией Р.М. Чумичевой, О.Л.
Ведмедь, Н.А. Платохиной, 2005г. Ростов-на-Дону.
Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию
образовательного процесса в группах раннего и дошкольного возраста в
условиях работы образовательного учреждения по пятидневной рабочей
неделе (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница), понедельник –
пятница: с 7.30 до 18.00 час; дежурная группа: с 7.00 до 19.00 час;
выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные
законодательством Российской Федерации.
Организация образовательного процесса осуществляется с учетом
климатических, экологических факторов, особенностей культурного
пространства и социальной инфраструктуры МБДОУ № 13 «Золотой
ключик» г.Сальска .
МБДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам
Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования.
5

Программа может корректироваться в связи с изменениями
нормативно-правовой базы дошкольного образования, образовательного
запроса родителей, видовой структуры групп.
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций донского края.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
-приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями)
ценностного отношения к культуре и истории Донского края, зарождение
личностных смыслов;
- создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- построение содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
6

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО, рекомендованных ФОП:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3 Характеристики, значимые для разработки и реализации
Программы
Основными участниками реализации Программы являются: дети раннего и
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
На базе ДОУ функционируют следующие группы:
1
2
3

Группы
1-я младшая группа с 1 до 3 лет общеразвивающей направленности«Бельчата»
2-я младшая группа с 3 до 4 лет общеразвивающей направленности«Солнышки»
средняя группа с 4 до 5 лет общеразвивающей направленности «Акварельки»

7

4
5
6
7
8
9
10
11

старшая группа с 5 о 6 лет комбинированной направленности «Мандаринки»
старшая группа с 5 о 6 лет комбинированной направленности «Дельфинята 2»
старшая группа с 5 о 6 лет комбинированной направленности «Буковки»
подготовительная группа с 6 до 7 лет комбинированной направленности
«Росинки»
Группа компенсирующей направленности с 6 до 7 лет «Дельфинята
Группа компенсирующей направленности с 6 до 7 лет «Буратинки»
Группа кратковременного пребывания компенсирующей направленности от 5 ло 7
лет
Группа кратковременного пребывания общеразвивающей направленности от 1 до
8 лет

Возрастные особенности развития детей 2-3 лет
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина
тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются
формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и
девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем
годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек
опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности
связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые
8

предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде
всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или
иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с
реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского
мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному
может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые
виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным
действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.
Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в
этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного
от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст
кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
9

проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16
кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у
девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное
мышление,
воображение.
Продолжается
формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
10

приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной
для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений,
осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением
игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим
ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное
отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом,
ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний.
Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с
функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам
ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет,
у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина
11

тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у
мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие
является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо,
но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном
возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания
выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память,
но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,
дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и
образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой
сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти
лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение
звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырехпяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием
выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще
возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры.
Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
12

правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,
замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек»
приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной
его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает
роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности)
определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль
планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания,
продолжает
формироваться
дифференцированная
самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также
механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
13

Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть
лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина
тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек –
от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления
сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном
возрасте
является
наглядно-схематическое
мышление,
начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что
является
основой
словесно-логического
мышления.
Интенсивно
формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости,
гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в
направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной
речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой
для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная
картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года
жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты
игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется
логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения
ребенка.
14

Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении
через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим
интересом
к
личности
сверстника,
появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям,
дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка.
Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами. 17
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг.
Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек –
123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»),
причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются
кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе.
К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11
15

часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по
сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90
минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму
– отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов,
могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или
иных черт.
Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то
же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость
приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный
для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами
могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно
повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления
предметного, наглядно-образного. Формируются основы словеснологического мышления, логические операции классификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ
по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая
и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к
обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры).
Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре
16

усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного
поведения.
Рисунки
приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по
степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по
условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские
группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу».
Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм,
правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется
способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по
внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных
механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием
своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина
мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в
целом, чувство справедливости.
17

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1 Планируемые результаты освоения ОП в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам
по ФОП
Планируемый результат к трем годам

Образовательн
ая область
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные Физическое
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за развитие
взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические Социальнонавыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, коммуникативно
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
е развитие
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их
действиями и подражает им, играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения
(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, Познавательное
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и развитие
в какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; своё имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населённом пункте, в
котором живёт (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за
явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе

18

- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части Речевое
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включённые в развитие
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображённые на них
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
- рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепёшки
К четырём годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег,
прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения
под музыку;
- ребёнок демонстрирует достаточную координацию движений при
выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге,
прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе
- ребёнок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание,
одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определёнными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативно
е развитие

Познавательное
развитие
19

и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве
предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в
роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого
общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует
в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и
аппликации, строить простую композицию с использованием
нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает
на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.

Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

К пяти годам:
20

ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость
для достижения результата, испытывает потребность в двигательной
активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие
упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
Ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
"спасибо" и "пожалуйста";
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по
ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает
игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно
включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их "действия" в режиссерских играх.
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией;
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной
деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативн
ое развитие

Познавательное
развитие

21

действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах
пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток, знает их последовательность,
понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся
более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства,
эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности, используя
выразительные и
изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями

Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной Физическое
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим развитие
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и
темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
22

комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную
игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;

ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОУ;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается
на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием
и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся
за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном
мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера,
приводит
логические
высказывания;
проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами

Социальнокоммуникативн
ое развитие

Познавательное
развитие

23

разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором
живет,
знает
некоторые
сведения
о
его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы

Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

1.2.2 Планируемые результаты на этапе завершения
освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
Физическое
развитие

у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристических пеших прогулках, осваивает простейшие туристические
навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять самооценку своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
24

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Познавательно
е развитие

поддержать, укрепить и сохранить его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены,
может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью
окружающих, стремится оказать помощь и поддержку заболевшим
людям.
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управлять персонажами в режиссёрской игре.
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым
и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
25

Речевое
развитие

Художественн
о-эстетическое
развитие

естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики
и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной
деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам
и развлечениям, художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и
использовать с учетом игровой ситуации

1.2.3 Педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
26

Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в два этапа:
на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и
тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
27

Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребёнка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить
зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться
карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах
и явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных
для её проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению
режима и переутомлению детей. Так же педагогическая диагностика не
предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути
мониторинга ,возрастным особенностям обучающихся, а также содержания
28

ФГОСДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической
диагностики индивидуального развития детей при реализации
Программы:
‒ Педагогическая диагностика к образовательной программе
«Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет / Под ред. Г.А.
Урунтаевой, В.В. Кожевниковой, И.А. Лыковой. — М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2019.
– Булычева А., Варенцова Н., Горшкова Е. Педагогическая диагностика
по программе «Развитие» младший и средний дошкольный возраст.Гном пресс, 2000.
– Булычева А ., Варенцова Н., Горшкова Е. Педагогическая
диагностика по программе «Развитие» старший дошкольный
возраст.- Гном пресс, 2000
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП стр.17-20 п.16
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.

2.1.

2. Содержательный раздел Программы
Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми по
образовательным областям
ОО Социально-коммуникативное развитие

Основные задачи
образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

- поддерживать
эмоциональноположительное состояние
детей в период адаптации
к ДОО;
- развивать игровой опыт
ребёнка, помогая детям
отражать в игре
представления об
окружающей
действительности;

Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
сверстником, узнать его имя, используя приёмы поощрения
и одобрения.
Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причёсок,
предпочитаемых игрушек, задаёт детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица
человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка

2-3 года

29

- поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе
привлечения к
конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
- формировать
элементарные
представления о людях
(взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
- формировать первичные
представления ребёнка о
себе, о своем возрасте,
поле, о родителях
(законных
представителях) и близких
членах семьи.

называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует
их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях,
в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи
могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»).
Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребёнка при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приёмы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
3-4 года

В сфере социальных
отношений:
- развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность откликаться
на ярко выраженные
эмоции сверстников и
взрослых, различать и
понимать отдельные

В сфере социальных отношений
Педагог создаёт условия для формирования у детей образа
Я: закрепляет умение называть своё имя и возраст, говорить
о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных
эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением
30

эмоциональные
проявления, учить
правильно их называть;
- обогащать представления
детей о действиях, в
которых проявляются
доброе отношение и
забота о членах семьи,
близком окружении;
- поддерживать в
установлении
положительных контактов
между детьми,
основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
- оказывать помощь в
освоении способов
взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
- приучать детей к
выполнению
элементарных правил
культуры поведения в
ДОО.

детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
обнадёжить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и
чувства героев, комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и
поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создаёт в группе положительный эмоциональный
фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей,
создаёт условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения
и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее).
В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно,
создаёт условия для возникновения между детьми
договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
В области формирования В области формирования основ гражданственности и
основ
патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
гражданственности и
регулярно напоминает название населённого пункта, в
патриотизма:
- обогащать представления котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
детей о малой родине и
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
поддерживать их
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
отражения в различных
любимые места времяпрепровождения в населённом
видах деятельности.
пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
31

В сфере трудового
воспитания:
- развивать интерес к
труду взрослых в ДОО и в
семье, формировать
представления о
конкретных видах
хозяйственно-бытового
труда, направленных на
заботу о детях (мытьё
посуды, уборка
помещений группы и
участка и прочее) и
трудовые навыки;
- воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых;
- приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание, раздевание,
умывание), развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку.

В сфере трудового воспитания
Педагог формирует первоначальные представления о том,
что предметы делаются людьми, например, демонстрирует
процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага,
дерево, ткань), создаёт игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками
на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации
для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе
ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное.
Использует приёмы одобрения и поощрения ребёнка при
правильном выполнении элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно
выполнять
отдельные
действия
самообслуживания:
одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приёмом пищи, элементарный уход за собой (расчёсывание
волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное).
Педагог создаёт условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приёмы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для
развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.

32

В области формирования
основ безопасного
поведения:
- развивать интерес к
правилам безопасного
поведения;
- обогащать представления
о правилах безопасного
поведения в быту,
безопасного
использования бытовых
предметов и гаджетов,
исключая практическое
использование
электронных средств
обучения.

В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации
и
формирования
умений
ребёнка
пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться
только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения
в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на
свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)),
если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своём опыте, как себя
вести безопасно: рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения,
напоминания,
личного
примера
для
закрепления формируемых представлений.

Задачи
1) в сфере социальных
отношений:
формировать
положительную
самооценку, уверенность в
своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым
и
детям,
слабым
и
нуждающимся в помощи,
воспитывать
сопереживание
героям
литературных
и

4-5 лет
1) в сфере социальных отношений
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я
буду
взрослым).
Способствует
освоению
детьми
традиционных представлений о половых и тендерных
различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в
своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений,
33

анимационных
произведений,доброе
отношение к животным и
растениям;
развивать
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к
семье,
уважение
к
родителям
(законным
представителям),
педагогам и окружающим
людям;
воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и
детям;
воспитывать
культуру
общения со взрослыми и
сверстниками,
желание
выполнять
правила
поведения,
быть
вежливыми в общении со
взрослыми
и
сверстниками;
развивать стремление к
совместным
играм,
взаимодействию в паре
или небольшой подгруппе,
к
взаимодействию
в
практической
деятельности;

2)
в
формирования

связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ
на эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие
эмоциональных
проявлений
героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников,
интерес к их действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и способов обращения
к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные
потребности
и
при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров,
обогащает
умение
договариваться,
поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание
детей на изменение и украшение её помещений и
территории, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
области 2) В области формирования основ гражданственности и
основ патриотизма.
34

гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать уважительное
отношение
к
Родине,
символам
страны,
памятным датам;
воспитывать гордость за
достижения
страны в
области спорта, науки,
искусства
и
других
областях;
развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в
котором они живут.

3) в сфере трудового
воспитания:
формировать
представления
об
отдельных
профессиях
взрослых
на
основе
ознакомления
с
конкретными
видами
труда;
воспитывать уважение и
благодарность взрослым
за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие
процессы хозяйственнобытового труда;
развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании,
желании включаться в
повседневные
трудовые
дела в ДОО и семье

Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине России. Продолжает знакомить с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и
герб России; воспитывает уважительное отношение к
символам страны.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
знакомит
с
основными
достопримечательностями
населенного пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы
в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов
хозяйственно-бытового
труда
взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми,
как электрик меняет электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у
детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать
их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и
тому подобное),
знакомит
детей
с
ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
35

4)
в
области
формирования
основ
безопасного поведения:
обогащать представления
детей
об
основных
источниках
и
видах
опасности в быту, на
улице, в природе, в
общении с незнакомыми
людьми;
знакомить
детей
с
простейшими способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать
представления о правилах
безопасного
дорожного
движения
в
качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства.
формировать
представления о правилах
безопасного
использования
электронных гаджетов, в
том числе мобильных
устройств, планшетов и

помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная
и
посудомоечная
машины,
пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о
её назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей
в процессы самообслуживания в режимных моментах
группы,
поощряет
желание
детей
проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы
самоконтроля для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение способов самоконтроля
в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности
поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту, в
природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса
детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими,
предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и
для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья
и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
36

прочее,
практическое
использование
электронных
обучения.

исключая детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
средств
От 5 лет до 6 лет

1) в сфере социальных
отношений:
обогащать представления
детей о формах поведения
и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
содействовать
пониманию
детьми
собственных и чужих
эмоциональных состояний
и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные
эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;
поддерживать
интерес
детей к отношениям и
событиям в коллективе,
согласованию
действий
между
собой
и
заинтересованности
в
общем
результате
совместной деятельности;
обеспечивать
умение
детей вырабатывать и
принимать
правила
взаимодействия в группе,
понимание
детьми
последствий
несоблюдения принятых
правил;
расширять
представления о правилах
поведения
в
общественных местах; об
обязанностях в группе;

1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о
себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их
правами.
Обогащает представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь
взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие
возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного
искусства,
кинематографа
и
мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по
линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются
в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения
к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству;
в
совместной
деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение
к
результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения
37

2)
в
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
уважительное отношение
к Родине, к людям разных
национальностей,
проживающим
на
территории России, их
культурному наследию;
знакомить
детей
с
содержанием
государственных
праздников и традициями
празднования, развивать
патриотические чувства,
уважение и гордость за
поступки
героев
Отечества,
достижения
страны;
поддерживать детскую
любознательность
по
отношению к родному
краю,
эмоциональный
отклик на проявления
красоты
в
различных
архитектурных объектах и
произведениях искусства,
явлениях природы;

детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать
пространство
в
зависимости
от
предстоящих
событий
(праздники,
мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине
России.
Расширяет
представления
о
государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен населенный
пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
38

3) в сфере трудового
воспитания:
формировать
представления
о
профессиях и трудовых
процессах;
воспитывать
бережное
отношение
к
труду
взрослых, к результатам
их труда;
развивать
самостоятельность
и
инициативу в трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в
природе;
знакомить
детей
с
элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления
о
финансовой грамотности;

инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых
символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей
с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание
детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной
технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие
в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
39

4)
в
области
формирования
безопасного поведения:
формировать
представления детей об
основных источниках и
видах опасности в быту,
на улице, в природе, в
информационнотелекоммуникационной
сети "Интернет" (далее сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира транспортного
средства;
формировать
осмотрительное
отношение
к
потенциально
опасным
для человека ситуациям;
знакомить с основными
правилами
пользования
сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального
использования.
1) в сфере социальных
отношений:
поддерживать
положительную
самооценку
ребёнка,
уверенность
в
себе,
осознание роста своих
достижений,
чувства
собственного достоинства,
стремления
стать
школьником;
обогащать
опыт
применения
разнообразных способов

Педагог создает условия для коллективного выполнения
детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений
детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями
человека и
опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы
дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности
детей, где можно было бы применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес
детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и
признания собственных ошибок, рефлексии качества
решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление
быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
возрастом (ребёнок посещает ДОУ, затем учится в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
40

взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками;
развитие
начал социально-значимой
активности;
обогащать
эмоциональный
опыт
ребёнка,
развивать
способность
ребёнка
распознавать
свои
переживания и эмоции
окружающих,
осуществлять
выбор
социально
одобряемых
действий в конкретных
ситуациях и обосновывать
свои
намерения
и
ценностные ориентации;
развивать
способность
ребёнка
понимать
и
учитывать интересы и
чувства
других;
договариваться и дружить
со
сверстниками;
разрешать возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
воспитывать
привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения
в общественных местах;

2)
в
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное

поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной
организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные
эмоции и чувства, понимать чувства и переживания
окружающих;
учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику,
позу, поведение);
помогает находить причины и следствия возникновения
эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний
в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье,
значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей,
их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес
к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает
ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать собственную
активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные
чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России.
Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия
ими информации (территория государства и его границы,
столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая
41

отношение к Родине, к
представителям
разных
национальностей, интерес
к их культуре и обычаям;
расширять представления
детей о государственных
праздниках
и
поддерживать
интерес
детей
к
событиям,
происходящим в стране,
развивать
чувство
гордости за достижения
страны в области спорта,
науки
и
искусства,
служения
и
верности
интересам страны;
знакомить с целями и
доступными практиками
волонтерства в России и
включать
детей
при
поддержке взрослых в
социальные
акции,
волонтерские мероприятия
в ДОО и в населенном
пункте;
развивать интерес детей к
населенному пункту, в
котором
живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании
событий,
связанных с его местом
проживания;

большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России - Москве и об
административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с
основными
положениями
порядка
использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно
живут люди разных национальностей, воспитывает
уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором
живут, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого
и
настоящего.
Способствует
проявлению
активной
деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного
населенного пункта.

3) в сфере трудового 3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде
воспитания:
развивать
ценностное взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
42

отношение
к
труду
взрослых;
формировать
представления о труде как
ценности общества, о
разнообразии
и
взаимосвязи видов труда и
профессий;
формировать
элементы
финансовой грамотности,
осознания материальных
возможностей родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
развивать
интерес
и
самостоятельность
в
разных видах доступного
труда, умения включаться
в реальные трудовые связи
со
взрослыми
и
сверстниками;
поддерживать
освоение
умений сотрудничества в
совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в
труде взрослых, оказанию
посильной помощи;

рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии с
целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественно литературы для знакомства детей с
многообразием
профессий
современного
человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и
тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.

43

4)
в
области
формирования
безопасного поведения:
формировать
представления об опасных
для человека ситуациях в
быту,
в
природе
и
способах
правильного
поведения; о правилах
безопасности дорожного
движения
в
качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства;
воспитывать осторожное и
осмотрительное
отношение
к
потенциально
опасным
для человека ситуациям в
общении, в быту, на
улице, в природе, в сети
Интернет.

4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт
детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей
в соблюдении норм и правил безопасного поведения,
ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах
оказания первой медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач травматолог, полицейский, охранник в ДОУ, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОУ, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами с учётом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодежи",
утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.364820), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания", утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027
года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
44

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное
развитие
Решение совокупных
Это предполагает решение задач нескольких направлений
задач воспитания в рамках воспитания:
образовательной области
- воспитание уважения к своей семье, своему населённому
«Социальнопункту, родному краю, своей стране;
коммуникативное
- воспитание уважительного отношения к другим людям развитие» направлено на
детям и взрослым (родителям (законным представителям),
приобщение детей к
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
ценностям «Родина»,
этнической и национальной принадлежности;
«Природа», «Семья»,
- воспитание ценностного отношения к культурному
«Человек», «Жизнь»,
наследию своего народа, к нравственным и культурным
«Милосердие», «Добро»,
традициям России;
«Дружба»,
- содействие становлению целостной картины мира,
«Сотрудничество»,
основанной на представлениях о добре и зле, красоте и
«Труд».
уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей.

Познавательное развитие
Задачи
1).развивать разные виды восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового,
обонятельного;

2) развивать наглядно-действенное
мышление в процессе решения
познавательных практических задач;

3)
совершенствовать
обследовательские
действия:

От 2 лет до 3 лет.
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших
действий,
основанных
на
перестановке
предметов,
изменении
способа
их
расположения,
количества;
на
действия
переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой
или без воды шариков, плавающих игрушек,
палочек со свисающим на веревке магнитом для
"ловли" на нее небольших предметов.
Организует
действия
с
игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание

45

выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов,
поощрять сравнение предметов между
собой
по
этим
признакам
и
количеству,
использовать
один
предмет в качестве образца, подбирая
пары, группы;

4) формировать у детей простейшие
представления
о
геометрических
фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного
познания;

5)
развивать
первоначальные
представления о себе и близких
людях, эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям
ближайшего
окружения,
о
деятельности взрослых;
6)
расширять
представления
о
населенном пункте, в котором живет
ребёнок, его достопримечательностях,
эмоционально
откликаться
на
праздничное убранство дома, ДОО;

молоточком втулочек в верстачок, сборка
каталок
с
помощью
деревянных
или
пластмассовых винтов) и тому подобное,
создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами,
при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их
по убывающей величине; различных по форме и
цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей;
разбирание
и
собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка
на её частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их
цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений
и
игр-занятий
формирует
обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение,
сопоставление;
продолжает
поощрять
появление
настойчивости
в
достижении
результата
познавательных
действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих
предметов,
используя
предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе
(о
своем
имени,
именах
близких
родственников), о внешнем облике человека, о
его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос,
рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
46

заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей ("Мама
моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит
гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия
труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
7) организовывать взаимодействие и
знакомить с животными и растениями
ближайшего
окружения,
их
названиями,
строением
и
отличительными
особенностями,
некоторыми
объектами
неживой
природы;
8) развивать способность наблюдать
за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и
растениям

1) формировать представления детей о
сенсорных эталонах цвета и формы,
их использовании в самостоятельной
деятельности;

4)Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких
животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие),
их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
педагог развивает у детей осязательнодвигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами
по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений
ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет
слова,
обозначающие
цвет.
Организуя
поисковую
деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные
действия детей, задает детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели, определение
задач
деятельности,
развивает
умения
принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет
стремление
самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и
поддерживает совместные действия ребёнка со
взрослым и сверстниками;
47

2)
развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их
соотношение между собой; помогать
осваивать
чувственные
способы
ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские
умения;

3) обогащать представления ребёнка о
себе,
окружающих
людях,
эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках;

при сравнении двух предметов по одному
признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко
выраженными
признаками
сходства,
группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми
практического
установления
простейших
пространственно-количественных
связей
и
отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие
же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета
из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар,
куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в
их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на
чувственном
уровне
ориентироваться
в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные
представления и эмоционально-положительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит
с
трудом
работников
ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника,
48

водителя).
Демонстрирует
некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки
и
другие).
В
ходе
практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
5) расширять представления детей о
многообразии
и
особенностях
растений, животных ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных признаках, неживой
природе,
явлениях
природы
и
деятельности человека в природе в
разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к
живым объектам природы.

4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать
и
группировать
на
основе
существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать
за явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). \
Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться
о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со
сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.

1) обогащать сенсорный опыт детей,
развивать
целенаправленное
восприятие
и
самостоятельное
обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения
поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;

1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
на основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть
уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать и
называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические

49

3)
обогащать
элементарные
математические
представления
о
количестве, числе, форме, величине
предметов,
пространственных
и
временных отношениях;

4) расширять представления о себе и
своих возможностях в познавательной
деятельности
с
родителями
(законными
представителями)
и
членам семьи; продолжать развивать
представления
детей
о
труде
взрослого;
5) развивать представления детей о
своей малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить
с
традициями
и
праздниками, принимать участие в
подготовке
к
праздникам,
эмоционально откликаться на участие
в них;

фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства
между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в
пределах
пяти
с
участием
различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и
другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог
демонстрирует
детям
способы
объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять
действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах
разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет
детям
способы
взвешивания,
сравнения
предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает
ребёнку
существующие
в
окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно
теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает
на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность
некоторых
действий,
видеть простейшие причины и следствия
собственных действий;
педагог продолжает расширять представления
детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте,
50

6)
расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы, их особенностях, питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке
объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и
свойствами
неживой
природы,
отличительными признаками времен
года,
явлениями
природы
и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь
и заботиться.

1) развивать интерес детей к
самостоятельному познанию объектов
окружающего
мира
в
его
разнообразных
проявлениях
и
простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о
цифровых
средствах
познания
окружающего мира, способах их
безопасного использования

в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и
селе (дома высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с
разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с
многообразием
природы
родного
края,
представителями животного и растительного
мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует
процесс сравнения
группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи
- фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует
представление
детей
об
элементарных
потребностях растений и животных: питание,
вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об
известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый,
сиреневый);
развивает
способность
различать
и
называть
геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры

51

3)
развивать
способность
использовать математические знания
и
аналитические
способы
для
познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью
заместителей
(условной
меры),
сравнение по разным основаниям,
счет, упорядочивание, классификация,
сериация
и
тому
подобное);
совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;

на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств
предметов.
Посредством
игровой
и
познавательной мотивации педагог организует
освоение детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3-5 признакам, группировать
предметы
по
разным
основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует
приемы
сравнения,
упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и
отношений.
Формирует представления о том, как люди
используют цифровые средства познания
окружающего
мира
и
какие
правила
необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог
демонстрирует
детям
способы
осуществления разных видов познавательной
деятельности,
осуществления
контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе
организации
разных
форм
совместной
познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует
счетные
умения
детей,
понимание
независимости
числа
от
пространственно-качественных
признаков,
знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в пределах пяти;
подводит к пониманию отношений между рядом
стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать
сериационные ряды предметов, различающихся
по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе
непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения
52

4) развивать способы взаимодействия
с
членами
семьи
и
людьми
ближайшего
окружения
в
познавательной
деятельности,
расширять самостоятельные действия
различной
направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности;

5)
расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях;
продолжать
учить
группировать
объекты живой природы;
6)
продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и
их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными
изменениями
в
природе,
и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.

предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и
умения
устанавливать
пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные
зависимости
в
календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о
малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах
отдыха
и
работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений - магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном
флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание
многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм
разных
народов;
расширяет
представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
4) Природа:
педагог
формирует
представления
о
многообразии
объектов
животного
и
растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям,
месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации
для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их
потребностей;
педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование
и
опыты
для
ознакомления детей со свойствами объектов
неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания
животных и растений (вода, почва, воздух,
53

горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
способствует
усвоению
детьми
правил
поведения в природе, формируя понимание
ценности
живого,
воспитывает
желание
защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
1) расширять самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться
в
коллективное
исследование,
обсуждать его ход, договариваться о
совместных продуктивных действиях,
выдвигать
и
доказывать
свои
предположения,
представлять
совместные результаты познания;
4) развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства для
познания
окружающего
мира,
соблюдая правила их безопасного
использования;

1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
в процессе исследовательской деятельности
педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными
предметами, сравнения нескольких предметов
по 4-6 основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет
развитие у детей способности к различению и
называнию
всех
цветов
спектра
и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному
выбору
способов
осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм
совместной
познавательной
деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах
познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.

3) обогащать пространственные и
временные представления, поощрять
использование счета, вычислений,
измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов
окружающего мира;

2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать
для познания объектов и явлений окружающего
мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в
процессе
специально
организованной
деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с

54

5)
закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками
в
разных
видах
деятельности,
развивать
чувство
собственной
компетентности
в
решении различных познавательных
задач;
6)
расширять
представления
о
культурно-исторических
событиях
малой родины и Отечества, развивать
интерес к достопримечательностям
родной страны, её традициям и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
7) формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;

составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и
вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных
геометрических
фигурах,
совершенствует
умение выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи между
ними.
Педагог способствует совершенствованию у
детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки
в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как
системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта, рассказывает о местах труда
и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
55

8)
расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых
способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать объекты живой
природы;
9)
расширять
и
углублять
представления детей о неживой
природе
и
её
свойствах,
их
использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное и
заботливое
отношения
к
ней,
формировать
представления
о
профессиях, связанных с природой и
её защитой.

Решение
совокупных
воспитания
в
образовательной

4) Природа:
педагог
расширяет
и
актуализирует
представления
детей
о
многообразии
природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные
сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать
их по признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим
связанных;
педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности
для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
живой природы;
углубляет представления о характерных
явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе,
воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.

задач воспитание отношения к знанию как ценности,
рамках понимание значения образования для человека,
области общества, страны;
56

"Познавательное
развитие"
направлено на приобщение детей к
ценностям
"Человек",
"Семья",
"Познание", "Родина" и "Природа",
что предполагает:

приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов
России;
воспитание уважения к людям - представителям
разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.

Речевое развитие
от 2 лет до 3 лет.
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
развивать
понимание
речи
и педагог
развивает
понимание
речи
и
активизировать словарь. Формировать активизирует словарь, формирует умение по
у детей умение по словесному словесному указанию находить предметы по
указанию
педагога
находить цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
предметы,
различать
их различать их местоположение, имитировать
местоположение,
имитировать действия людей и движения животных;
действия
людей
и
движения активизирует словарь детей: существительными,
животных. Обогащать словарь детей обозначающими
названия
транспортных
существительными,
глаголами, средств, частей автомобиля, растений, фруктов,
прилагательными,
наречиями
и овощей, домашних животных и их детенышей;
формировать умение использовать глаголами, обозначающими трудовые действия
данные слова в речи.
(мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников.
2) Звуковая культура речи:
2) Звуковая культура речи:
упражнять
детей
в
правильном педагог формирует у детей умение говорить
произношении гласных и согласных внятно, не торопясь, правильно произносить
звуков, звукоподражаний, отельных гласные
и
согласные
звуки.
В
слов.
Формировать
правильное звукопроизношении для детей характерно
произношение звукоподражательных физиологическое смягчение практически всех
слов в разном темпе, с разной силой согласных звуков.
голоса.
В
словопроизношении
ребёнок
пытается
произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение
57

детей не пропускать слоги в словах, выражать
свое отношение к предмету разговора при
помощи
разнообразных
вербальных
и
невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная
непроизвольная
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
формировать
у
детей
умение
согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.

3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением
правильно использовать большинство основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительноласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.

4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на
вопросы;
рассказывать
об
окружающем в 2-4 предложениях
5) Интерес к художественной
литературе:
формировать
у
детей
умение
воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без
него);
побуждать договаривать и произносить
четверостишия
уже
известных
ребёнку
стихов
и
песенок,
воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
поощрять
отклик
на
ритм
и
мелодичность
стихотворений,
потешек; формировать умение в
процессе
чтения
произведения
повторять звуковые жесты;
развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием
литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай,
ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.

4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в
2-4 предложениях о нарисованном на картинке,
об увиденном на прогулке, активно включаться
в речевое взаимодействие, направленное на
развитие умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой
речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.

58

От 3 лет до 4 лет.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у
детей умение различать и называть
части предметов, качества предметов,
сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать
в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.

2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в словах
все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную
выразительность;
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умения согласовывать слова в роде,
числе,
падеже;
употреблять
существительные
с
предлогами,
использовать
в
речи
имена
существительные
в
форме
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их
детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном
падеже; составлять предложения с
однородными членами.
Закреплять
у
детей
умения
образовывать повелительную форму
глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение

1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь
детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки
- рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего
окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей
умение использовать в речи названия предметов
и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений
природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую
и
интонационную
культуру
речи,
фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует
правильное
речевое
дыхание,
слуховое
внимание,
моторику
речевого
аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить
ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать
в
речи
и
правильно
согласовывать
прилагательные и существительные в роде,
падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи
названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка котенок,
котята);
составлять
простое
распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными
способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов
(вошел
вышел),
образовывать
59

пользоваться
в
речи
разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы педагога
при
рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций;
свободно
вступать в общение со взрослыми и
детьми,
пользоваться
простыми
формулами
речевого
этикета.
Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений
об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых
сказок.
Подводить детей к пересказыванию
литературных
произведений,
формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого
рассказа
сначала
по
вопросам
педагога, а затем совместно с ним.

5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами
"слово",
"звук"
в
практическом плане.
6) Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы, стихотворения);
формировать
навык
совместного

звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения:
по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о
любимых
игрушках;
элементарно
договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью
педагога
определять
и
называть
ярко
выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог
закрепляет
у
детей
умения
использовать основные формы речевого этикета
в разных ситуациях общения;
педагог
способствует
освоению
умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать
на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
педагог
способствует
освоению
умений
монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог
формирует
у
детей
умение
вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины "слово", "звук" в
практическом плане.

60

слушания выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него);
способствовать
восприятию
и
пониманию содержания и композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность
событий
в
сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и
стихотворения,
воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного
слушания
художественных произведений.
От 4 лет до 5 лет.
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в
словарь
детей
существительные,
обозначающие профессии, глаголы,
трудовые действия. Продолжать учить
детей
определять
и
называть
местоположение предмета, время
суток, характеризовать состояние и
настроение людей;
активизация словаря: закреплять у
детей умения использовать в речи
существительные,
обозначающие
названия частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы, наречия и
предлоги;
употреблять
существительные с обобщающим
значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение
гласных
и
согласных
звуков,
отрабатывать
произношение
свистящих, шипящих и сонорных

1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать
в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые
трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их
свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения,
участия, эмоционального сочувствия.

2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным
произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей
звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей
61

звуков. Продолжать работу над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое произношение слов и
словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха:
учить различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать умения: правильно
использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного
числа
существительных,
обозначающих детенышей животных,
употреблять эти существительные в
именительном
и
родительном
падежах; правильно использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей. Закреплять
у детей умение поддерживать беседу:
задавать
вопросы
по
поводу
предметов, их качеств, действий с
ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать
стремление
детей
рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие
сказки
и
рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие
рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование умений приветствовать

умения правильно произносить свистящие и
шипящие
звуки;
четко
воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в
среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно
читать
стихи,
регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать
полные,
распространенные
простые
с
однородными членами и сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных,
пространственных,
причинно-следственных
связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания.

4) Связная речь:
педагог
развивает
у
детей
связную,
грамматически правильную диалогическую и
монологическую
речь,
обучает
детей
использовать вопросы поискового характера
("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из
личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество,
умения сочинять повествовательные рассказы
по
игрушкам,
картинам;
составлять
описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребёнка в речевом общении
со взрослыми и сверстниками; формирует
умение использовать в практике общения
описательные
монологи
и
элементы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать
вариативные формы приветствия, прощания,
62

родных, знакомых, детей по группе.
Использовать
формулы
речевого
этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми
людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у
детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).

5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
продолжать знакомить с терминами
"слово", "звук" практически, учить
понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат поразному и сходно, звуки в слове
произносятся
в
определенной
последовательности,
могут
быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(загадки,
считалки,

благодарности,
обращения
с
просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах
на
вопросы
использовать
элементы
объяснительной
речи,
развивает
умение
пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения
вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности;
адекватно
реагировать
на
эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой, благодарности,
обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому
- по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать
термины "слово", "звук", использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова
по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно
произносить
слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.

63

заклички,
сказки
о
животных,
волшебные сказки) и художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
знать
основные
особенности
жанров
литературных произведений;
развивать способность воспринимать
содержание и форму художественных
произведений
(устанавливать
причинно-следственные
связи
в
повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической
речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к
книге,
уважение
к
творчеству
писателей и иллюстраторов.
От 5 лет до 6 лет.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в
словарь
детей
существительные,
обозначающие профессии (каменщик,
тракторист, швея); названия техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие отношение людей к
труду
(старательно,
бережно);
глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей
в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и
противоположными
значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплять у
детей умение правильно, точно по
смыслу
употреблять
в
речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
2) Звуковая культура речи:

1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за
счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их
выполнения;
личностные
характеристики
человека, его состояния и настроения,
внутренние
переживания;
социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств
и свойств предметов. Педагог закрепляет у
детей умение обобщать предметы: объединять
их в группы по существенным признакам.

2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический
64

закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и
отчетливо
произносить
часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове.
Продолжать
развивать
фонематический слух. Отрабатывать
интонационную
выразительность
речи.

3) Грамматический строй речи:
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные с числительными,
существительные с прилагательным,
образовывать множественное число
существительных,
обозначающих
детенышей
животных.
Развивать
умения пользоваться несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные слова (кот-котеноккотище),
образовывать
существительные с увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить с разными способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и
сложные
предложения;
при
инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую
формы
речи:
закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять
в распространенном ответе реплики
других детей, отвечать на один и тот
же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение
участвовать
в
общей
беседе,
внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться.

слух, способствует освоению правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р],
[р']); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и
при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать
средства
интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог
формирует
у
детей
умение
грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые
существительные,
слова,
имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы "одеть" и "надеть",
существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова,
пользуясь суффиксами, приставками.

4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки
в речи сверстников, обогащает представления
детей о правилах речевого этикета, развивает
умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге
разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые
нормы
вежливого
речевого
общения;
участвовать в коллективных разговорах,
65

Поощрять разговоры детей по поводу
игр,
прочитанных
книг,
просмотренных фильмов. Продолжать
формировать
у
детей
умение
использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без
напоминания; формировать культуру
общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на "вы", называть друг
друга ласковыми именами, во время
разговора
не
опускать
голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно
и
выразительно
пересказывать
небольшие
литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать
умение
составлять
небольшие
рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом.

5) Подготовка детей к обучению
грамоте;
формировать
у
детей
умение
производить анализ слов различной
звуковой
структуры,
выделять
словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный гласный звук), правильно
употреблять
соответствующие
термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и

использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической
речи;
педагог
формирует
у
детей
умения
самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги;
пересказывать
литературные
произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять
и
воспроизводить
логику
описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях
природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или
рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество,
формирует
интерес
к
самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов
творческих
рассказов:
придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы
по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать
элементы
речи
доказательства
при
отгадывании загадок, в процессе совместных
игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать
умения
находить
в
текстах
литературных
произведений
сравнения,
эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог
помогает
детям
осваивать
представления о существовании разных языков,
термины
"слово",
"звук",
"буква",
"предложение", "гласный звук" и "согласный
звук", проводить звуковой анализ слова, делить
на
слоги
двух-,
трехслоговые
слова;
осуществлять
звуковой
анализ
простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой
модели;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук
66

звуковым составом слова.

детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.

6) Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям
познавательного характера;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к "чтению
с продолжением" (сказка-повесть,
цикл
рассказов
со
сквозным
персонажем);
формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного
слушания (в том числе и повторное);
формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа;
ритм
в
поэтическом
тексте;
рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать
художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к
тексту);
развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать
их значение; составлять короткие
67

рассказы по потешке, прибаутке).
Задачи
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас
слов,
обозначающих
название
предметов,
действий,
признаков.
Закреплять
у
детей
умения
использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;
активизация
словаря:
совершенствовать
умение
использовать разные части речи точно
по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать
на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо произносить слова
и словосочетания с естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть слова
с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать
существительные с числительными,
существительные с прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные
с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать
умение
детей
образовывать однокоренные слова,
использовать
в
речи
сложные
предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую
формы
речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их, воспитывать
культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения.

От 6 лет до 7 лет.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать
точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.

2) Звуковая культура речи:
педагог
способствует
автоматизации
и
дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.

3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать
сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные
типы
предложений
в
соответствии
с
содержанием высказывания, с помощью игр и
упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации
общения,
возраста
собеседника,
цели
взаимодействия,
формирует
умение
использовать
средства
языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать
умения коллективного речевого взаимодействия
68

Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные
для произведения. Совершенствовать
умение
составлять
рассказы
о
предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать
учить детей составлять небольшие
рассказы
из
личного
опыта,
творческие рассказы без наглядного
материала.
Закреплять
умение
составлять рассказы и небольшие
сказки. Формировать умения строить
разные типы высказывания (описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.

при выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга
родителям
(законным
представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для
формирования
коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя,
передавая
идею
и
содержание,
выразительно
воспроизводя
диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию
авторских
средств
выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у
детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства
языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности;
формирует
умение
составлять
повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить
свой
рассказ,
соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказыконтаминации
(сочетание
описания
и
повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое
планирование,
помогает
детям
осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений,
5) Подготовка детей к обучению замечать речевые и логические ошибки,
грамоте:
доброжелательно и конструктивно исправлять
упражнять
в
составлении их.
предложений из 2-4 слов, членении 5) Подготовка детей к обучению грамоте:
69

простых предложений на слова с
указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить
слова на слоги, составлять слова из
слогов, делить на слоги трехсложные
слова
с
открытыми
слогами;
знакомить детей с буквами; читать
слоги, слова, простые предложения из
2-3 слов.
6) Интерес к художественной
литературе:
формировать отношение детей к книге
как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать
интерес
к
изданиям
познавательного
и
энциклопедического
характера;
знакомить с разнообразными по жанру
и
тематике
художественными
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к "чтению
с продолжением" (сказка-повесть,
цикл
рассказов
со
сквозным
персонажем);
формировать
представления
о
жанровых,
композиционных
и
языковых
особенностях
жанров
литературы: литературная сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать
избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное
творчество (составление сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных
строк).
Решение

совокупных

педагог продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой
анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять
звуки
в
слове,
определять
их
последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении;
составлять
предложения
с
заданным
количеством слов; ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия
букв, читать слоги.

задач владение

формами

речевого

этикета,
70

воспитания в рамках образовательной
области
"Речевое
развитие"
направлено на приобщение детей к
ценностям "Культура" и "Красота»

отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

Художественно-эстетическое развитие
От 2 лет до 3 лет.
1) приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
развивать у детей художественное Педагог развивает у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и восприятие;
воспитывает
эмоциональную
испытывать радость) в процессе отзывчивость на доступные пониманию детей
ознакомления с произведениями произведения
изобразительного
искусства.
музыкального, изобразительного Знакомит с народными игрушками: дымковской,
искусства, природой;
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
интерес,
внимание, другими, соответствующими возрасту детей.
любознательность, стремление к Педагог обращает внимание детей на характер
эмоциональному отклику детей на игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
отдельные эстетические свойства цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес
и качества предметов и явлений к
природе
и
отражению
представлений
окружающей действительности;
(впечатлений) в доступной изобразительной и
развивать
отзывчивость
на музыкальной деятельности.
доступное
понимание
произведений искусства, интерес
к
музыке
(в
процессе
прослушивания классической и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в
процессе
рассматривания
и
восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
познакомить детей с народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой
и
другими);
поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки,
заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей
выражать
свои
чувства
и
впечатления
на
основе
эмоционально содержательного
восприятия
доступных
для
понимания
произведений
искусства или наблюдений за Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
природными явлениями;
продолжает
развивать
у
детей
2)
изобразительная педагог
художественное
восприятие;
способствует
деятельность:
воспитывать
интерес
к обогащению их сенсорного опыта путем выделения
изобразительной
деятельности формы предметов, обведения их по контуру
71

(рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции
на
предложение
нарисовать,
слепить;
научить
правильно
держать
карандаш, кисть;
развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие
предмета
разной
формы,
цвета
(начиная
с
контрастных цветов);
включать движение рук по
предмету при знакомстве с его
формой;
познакомить
со
свойствами
глины, пластилина, пластической
массы;
развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в
процессе
рассматривания
игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений
искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с
вариантами
расположения
строительных форм на плоскости;
развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности,
поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке,
желание
слушать
музыку,
подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки,
соблюдая
первоначальные
правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное
произведение и эмоционально на
него реагировать;
5)
театрализованная
деятельность:
пробуждать
интерес
к
театрализованной игре путем
первого
опыта
общения
с
персонажем
(кукла
Катя

поочередно то одной, то другой рукой; побуждает,
поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным
ими
на
бумаге
разнообразным
линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению
нарисованного
изображения
характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные,
горизонтальные,
наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам,
дорожкам,
ручейкам,
сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка
правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш; педагог учит держать карандаш и кисть
свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая её
всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит
с
пластическими
материалами:
глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать
комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье,
72

показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на
игры-действия со звуками (живой
и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в
произведениях
малых
фольклорных форм);
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в
игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за
действиями заводных игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них;
способствовать
формированию
навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического
театра
(взрослых).
6)
культурнодосуговая деятельность:
создавать
эмоциональноположительный климат в группе и
ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности,
уюта
и
защищенности;
формировать
умение самостоятельной работы
детей
с
художественными
материалами;
привлекать детей к посильному
участию
в
играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на
них;
формировать
навык
перевоплощения детей в образы
сказочных героев.

пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог
учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок),
два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и тому подобное).
. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте (высокое и
низкое
звучание
колокольчика,
фортепьяно,
металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
73

идет); педагог совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания
песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог
пробуждает
интерес
детей
к
театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых
и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных
представлениях
(кукольный
театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и
праздниках.
Развивает
умение
следить
за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать
на
них.
Формирует
навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
1) приобщение к искусству:
продолжать
развивать
художественное
восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений
искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
развивать у детей эстетические
чувства при восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного

Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию
произведений
искусства,
содействует
возникновению
эмоционального
отклика
на
музыкальные
произведения,
произведения
народного и профессионального изобразительного
искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства
через художественный образ. Педагог формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной
среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое
74

искусства;
содействовать
возникновению положительного
эмоционального
отклика
на
красоту
окружающего
мира,
выраженного в произведениях
искусства;
формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению
кукольного
театра,
выставки
детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к
занятиям
изобразительной
деятельностью;
формировать у детей знания в
области
изобразительной
деятельности;
развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей
видеть цельный художественный
образ в единстве изобразительновыразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность;
находить связь между предметами
и явлениями окружающего мира и
их изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества

отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным
искусством: глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего
мира,
вызывать
у
детей
положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать
полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению
кукольного
театра,
различных
детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять
цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету, активно включая все органы чувств; учит
детей видеть и восхищаться красотой изображенных
предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративноприкладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию;
умение передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на
землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
75

предметов,
на
эстетическую
сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать
свои представления и впечатления
об окружающем мире доступными
графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия
особенностей
их
формы,
пропорций,
цвета,
фактуры;
вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы
быта и другое);
формировать умение у детей
создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать
у
детей
конструктивные умения;
формировать умение у детей
различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать
новые
постройки,
используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную

краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет
знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит
детей ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица",
"дождик, дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих
из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки;
учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми
движениями,
соединять
концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая
его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит
детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких
частей
(неваляшка,
цыпленок,
пирамидка
и
другие);
педагог
предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает
у детей способность радоваться от восприятия
76

отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных
произведений:
песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить
детей
петь
простые
народные
песни,
попевки,
прибаутки,
передавая
их
настроение и характер;
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для её
проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях
и
кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром теней, театром на
фланелеграфе);
знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;

результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду деятельности; учит
детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребёнком или заданное
педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог
приобщает
детей
к
декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных
построек; вызывает чувство радости при удавшейся
постройке. Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит
детей изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий
и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель
для кукол. Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега,
сооружая из них постройки.
77

вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и
атрибутами
как
внешними
символами роли;
формировать
у
детей
интонационную выразительность
речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую
речь в процессе театральноигровой деятельности;
формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях
и
кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
6)
культурно-досуговая
деятельность:
способствовать
организации
культурно-досуговой
деятельности детей по интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых;
помогать детям организовывать
свободное время с интересом;
создавать условия для активного и
пассивного отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать
в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в
ходе праздника и развлечения.

Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько
частей в произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
допевать мелодии колыбельных песен на слог "баюбаю" и веселых мелодий на слог "ля-ля".
Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального
произведения
с
предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и так далее;
педагог
активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает
у
детей
самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
78

педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях
и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог
формирует
у
детей
интерес
к
театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными
видами
театра
(настольный,
плоскостной,
театр
игрушек)
и
умением
использовать их в самостоятельной игровой
деятельности.
Учит
передавать
песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное
время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и
так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях
(играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в праздниках.
Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
1) приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
продолжать развивать у детей 1) Педагог продолжает

приобщать

детей

к
79

художественное и эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления с произведениями
разных
видов
искусства;
развивать
воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение
сравнивать
произведения
различных видов искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов
искусства;
формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и
тому подобное;
приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового искусства.
воспитывать
патриотизм
и
чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик к
различным
видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественнотворческие способности;
развивать у детей художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и
предметы

восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет
выражение
эстетических
чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании
произведений
музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с
различными
видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и
явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей
умение различать жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка),
картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному
образу
и
настроению
произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой,
способами
создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные
по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО
(дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных
зданий,
поощряет
самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей; учит
80

окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей
умение
рассматривать
и
обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления детей об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и другое)
как основе развития творчества;
формировать у детей умение
выделять и использовать средства
выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей
умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать
детей
быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со
стола;
поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного
и собственной изобразительной
деятельности;
развивать
художественнотворческие способности у детей в
различных видах изобразительной
деятельности;
создавать
условия
для
самостоятельного
художественного
творчества
детей;
воспитывать у детей желание
проявлять
дружелюбие
при
оценке работ других детей;

детей замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея
(совместно
с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает о назначении
музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной
иллюстрации;
знакомит
детей
с
библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
9)
Педагог
поощряет
проявление
детских
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме
предметов
(круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная),
величине,
расположении частей; педагог помогает детям при
передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета;
учит детей смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков; развивает у детей
желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на
81

3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей
способность различать и называть
строительные
детали
(куб,
пластина, кирпичик, брусок);
использовать
их
с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей
сооружать постройки из крупного
и
мелкого
строительного
материала;
обучать конструированию из
бумаги;
приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её
слушать,
вызывать
эмоциональную отзывчивость при
восприятии
музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
воспитывать
слушательскую
культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение
у детей различать средства
выразительности
в
музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к
пению;
способствовать
освоению
элементов танца и ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми
приемов
игры
на
детских
музыкальных инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес

многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет
у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки - концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш; формирует у детей умение
правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия
для развития эстетического восприятия прекрасного
и в качестве образцов для создания узоров в стиле
этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к
лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка,
клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки. Учит детей приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя её содержание и расширяя возможности
82

детей
к
театрализованной
деятельности;
формировать опыт социальных
навыков поведения, создавать
условия для развития творческой
активности детей;
учить элементам художественнообразных выразительных средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
формировать у детей простейшие
образно-выразительные умения,
имитировать
характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать
нравственноэстетические и эмоциональные
переживания;
побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
6)
культурно-досуговая
деятельность:
развивать умение организовывать
свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать
это
в
различных
видах
деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и
традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать
к
праздничной

создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик
и другое). Учит детей вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и
так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей
способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие
сооружения
дети
видели.
Учит
анализировать
образец
постройки:
выделять
основные части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга
(в домах - стены, вверху- перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки
разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или поездов, идущих
в двух направлениях и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте,
длине и ширине), соблюдать заданный педагогом
принцип конструкции (построй такой же домик, но
высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они
будут строить, распределять между собой материал,
83

культуре,
развивать
желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;
развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать желание участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах.

согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки
для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок
из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры
слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер
музыки,
узнавать
знакомые
произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном;
учит детей замечать выразительные средства
музыкального
произведения:
тихо,
громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы); педагог учит детей
выражать полученные впечатления с помощью
слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному
пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой
октавы); развивает у детей умение брать дыхание
между
короткими
музыкальными
фразами;
формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит
детей петь с инструментальным сопровождением и
без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как
тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где
ты?"); формирует у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки; учит
детей
самостоятельно менять
движения в
84

соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у
детей навыки основных движений (ходьба:
"торжественная", спокойная, "таинственная"; бег:
легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог
способствует
у
детей
развитию
эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных
способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных
видах
досуговой
деятельности
(праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать
интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды
для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать
для воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия (место,
материалы,
атрибуты).
Побуждает
детей
использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у
детей умение использовать в театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
85

пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы
и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того
же образа.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной
деятельности
путем
прослеживания
количества
и
характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания
детьми
комплекса
выразительных
средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать
свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое
и
нравственное
воспитание,
приобщает
к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному
творчеству.
Побуждает
к
самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках
(календарных,
государственных,
народных).
Развивает творческие способности. Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения
дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей к процессу подготовки
разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог
заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
1) приобщение к искусству:
продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические чувства, эмоции,

. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес
к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям
86

эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и
оценивать
прекрасное
в
окружающей действительности,
природе;
развивать эмоциональный отклик
на
проявления
красоты
в
окружающем
мире,
произведениях
искусства
и
собственных творческих работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать
духовнонравственные
качества,
в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания;
формировать бережное отношение
к произведениям искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам,
социальным
явлениям);
развивать эстетические интересы,
эстетические
предпочтения,
желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных
традиций
своего
народа
через
творческую
деятельность;
продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с
жанрами
изобразительного и
музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
расширять представления детей о
народном искусстве, музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах; развивать интерес к

искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений
искусства,
формирует
умение
выделять их выразительные средства. Учит
соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных традиций через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную,
культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные
качества в процессе ознакомления с различными
видами
искусства
духовно-нравственного
содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без
запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика,
декоративно-прикладное
искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных видов искусства,
называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями
живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике
(ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских
книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений одинакового
87

участию
в
фольклорных
праздниках;
продолжать формировать умение
выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов
художественной деятельности;
уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать
личностные
проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей
к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественнотворческих
способностей
в
продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы;
развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщение;
формировать умение у детей

назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в
художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у
детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах
детской
деятельности.
Педагог
обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у
детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство
формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение
88

передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга;
совершенствовать
у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности;
развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление
самостоятельно
сочетать
знакомые
техники,
помогать
осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные
способы изображения;
обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи
в
их
атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых
сказок
и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с
народным
декоративноприкладным
искусством
(Городецкая роспись, Полховскомайданская роспись, Гжельская
роспись),
расширять
представления
о
народных
игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать
декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное);
поощрять детей воплощать в

предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог
продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать
работы
(рисунки,
лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так далее).
Учит
детей
передавать
движения
фигур.
Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными
изобразительными
материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета
в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей
об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании
89

художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
формировать у детей умение
организовывать свое рабочее
место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение
детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять
у
детей
самостоятельность,
творчество,
инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
умение
различать
жанры
музыкальных
произведений
(песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную культуру на основе
знакомства
с
классической,
народной и современной музыкой;
накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать
у
детей
умение
творческой
интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной выразительности;
способствовать
дальнейшему
развитию у детей навыков пения,

карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать
сюжетные композиции на темы окружающей жизни
и на темы литературных произведений ("Кого
встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где
обедал воробей?" и другие). Развивает у детей
композиционные
умения,
учит
располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и
тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает
знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с её цветовым
строем и элементами композиции, поощряет детей
за
разнообразие
используемых
элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, её цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана.
Педагог
включает
городецкую
и
полховмайданскую роспись в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять
узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
90

движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности детей;
развивать
у
детей
умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее);
знакомить детей с театральной
терминологией
(акт,
актер,
антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому
искусству;
создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого
ребёнка;
развивать личностные качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность
и контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков
передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
создавать условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6)
культурно-досуговая
деятельность:
развивать
желание
организовывать свободное время с
интересом
и
пользой.
Формировать основы досуговой
культуры
во
время
игр,
творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления
культурных
потребностей
и
интересов,
а
также
их
использования в организации
своего досуга;
формировать
понятия

2) Лепка:
педагог
продолжает
знакомить
детей
с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог
продолжает формировать умение у детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закрепляет у детей умение
лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учит детей передавать в лепке выразительность
образа, лепить фигуры человека и животных в
движении,
объединять
небольшие
группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных
медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и
другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и тому подобное). Педагог развивает у
детей
творчество,
инициативу.
Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и
тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет
у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить
детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
3) Аппликация:
91

праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение
к
народным
праздничным
традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в
праздничных
программах
и
вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений
к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями
народов страны;
воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию
в
творческих
объединениях
дополнительного образования в
ДОО и вне её.

педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты
или
маленькие
прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит
детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать предметные
и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у
детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение
детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать
игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры
для
родителей
(законных
представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки;
на
основе
анализа
находить
конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими.
92

Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие
навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
"ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать
дыхание
перед
началом
песни,
между
музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у
детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться
в
пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии
с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг
с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
93

приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает развивать у
детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог развивает у детей танцевальное творчество;
помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять
композицию
танца,
проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять простейшие мелодии
на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми
различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными
видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее); расширяет представления
детей в области театральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству,
создает
атмосферу
творческого
выбора
и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает
различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее). Создает условия для показа
результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее). Формирует у детей
основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения
праздников,
учит
бережно
относиться к народным праздничным традициям и
94

обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей
интерес к искусству, эстетический
вкус; формировать у детей
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
закреплять знания детей о видах
искусства
(изобразительное,
декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию,
традициям
своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства;
формировать чувство патриотизма
и гражданственности в процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
формировать гуманное отношение
к людям и окружающей природе;
формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа;
закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать
детям
различать
народное и профессиональное

1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в
разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством
взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические
чувства средствами различных видов и жанров
искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей
и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует
умение различать народное и профессиональное
искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим
ценностям,
культурным
традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного
искусства
и
народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
5)
Педагог
формирует
у
детей
основы
художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении
органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и
так далее).
95

искусство;
формировать у детей основы
художественной культуры;
расширять знания детей об
изобразительном
искусстве,
музыке, театре;
расширять
знания
детей
о
творчестве известных художников
и композиторов;
расширять
знания
детей
о
творческой
деятельности,
её
особенностях; называть виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности;
развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный
опыт,
включать
в
процесс
ознакомления
с
предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей
образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто
оценивать
изображения,
созданные как самим ребёнком,
так и его сверстниками, обращая
внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения
к
работам товарищей;
показывать
детям,
чем
отличаются одни произведения
искусства от других как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к
каким
видам
и
жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять

8) Педагог расширяет знания детей об основных
видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и
другие).
10) Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности
(форму,
пропорции,
цвет,
характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей
о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое).
Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Формирует
умение
выделять
одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
96

индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
формировать у детей эстетическое
отношение
к
предметам
и
явлениям окружающего мира,
произведениям
искусства,
к
художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные средства;
создавать условия для свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
поощрять
стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
поощрять
стремление
детей
делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и
понимать потребности другого
человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать
с
натуры;
развивать
аналитические
способности,
умение сравнивать предметы
между
собой,
выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять,
как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и

собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие -в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных
построек.
Поощряет
стремление
изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать
выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи
свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у
детей умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети
могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш и другое). Предлагает детям соединять в
одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными
карандашами
фон
может
быть
подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и
от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение
всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
97

исправлять
их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа;
организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части,
их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными
видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями
дизайнера,
конструктора,
архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественнотворческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность
детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданскопатриотические чувства через
изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать
обогащать

получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у
детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную
роспись,
сказочные
сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый,
серо-голубой)
или
уподобленных
природным (малиновый, персиковый и тому
подобное). Обращает их внимание на изменчивость
цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день
и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать
цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие
способности
в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное
рисование:
педагог
продолжает
формировать
умение
у
детей
размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего;
ближе к нижнему краю листа - передний план или
дальше от него - задний план); передавать различия
в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках,
как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает
развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах
98

музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения
под музыку;
обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
формировать у детей умение
использовать полученные знания
и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра, его
жанрами,
устройством
и
профессиями;
продолжать знакомить детей с
разными
видами
театрализованной деятельности;
развивать
у
детей
умение
создавать по предложенной схеме
и
словесной
инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки
кукловождения
в
различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать
умение

бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек;
расписывать
вылепленные
детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора
и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других частей,
их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать
у
детей
умение
передавать
характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов,
их
соотношение
по
величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать
у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина
предметные
и
сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей
создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять
узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства. Закрепляет приемы
вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение
детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
99

согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в
спектакле;
поощрять желание разыгрывать в
творческих
театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий,
введение
новых
персонажей, действий;
поощрять способность творчески
передавать
образ
в
играх
драматизациях, спектаклях;
6)
культурно-досуговая
деятельность:
продолжать формировать интерес
к полезной деятельности в
свободное
время
(отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в
подготовке
и
участию
в
развлечениях, соблюдай культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
расширять
представления
о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать
чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).

клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу
изображения
с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство
цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет
у детей умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий
петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать
образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом
"вперед иголку". Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка
для зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать
общие композиции ("Лесная поляна", "Сказочные
герои").
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у
детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном
100

направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму
народного
декоративного
искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора
и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей
навыки
декоративной
лепки;
учит
использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала:
педагог
учит
детей
сооружать
различные
конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором,
101

детали которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое). Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий
голос
и
вокально-слуховую
координацию;
закрепляет
у
детей
практические
навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет
умение
петь
самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая
в
танце
эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое
творчество;
формирует
навыки
художественного исполнения различных образов
при
инсценировании
песен,
театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
102

педагог
способствует
развитию
творческой
активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и тому подобное);
учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами; учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности;
содействует
проявлению
активности
и
самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог
знакомит
детей
с
музыкальными
произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в
организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли;
развивает
творческую
самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения;
использовать
средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый,
театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный
и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры,
приобщает к театральному искусству через
просмотр
театральных
постановок,
103

Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
направлено
на
приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота"

видеоматериалов;
рассказывает
о
театре,
театральных профессиях.
Знакомит
со
средствами
погружения
в
художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия
детей
и
взрослых
в
театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр
анимационных
фильмов,
слушание
музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует
навыки
культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях
народов России, воспитывает уважение к культуре
других этносов. Формирует чувство удовлетворения
от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных
мероприятиях,
опираясь
на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях
дополнительного образования.
воспитание эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
становление
эстетического,
эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для
104

Физическое развитие
обогащать двигательный опыт
детей,
помогая
осваивать
упражнения
основной
гимнастики: основные движения
(бросание,
катание,
ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения;
развивать
психофизические
качества,
равновесие
и
ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание
играть в подвижные игры вместе с
педагогом
в
небольших
подгруппах;
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным действиям;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания,
формировать
культурно-гигиенические навыки
и навыки самообслуживания,
приобщая к здоровому образу
жизни.

гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых
ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
От 2 лет до 3 лет.
Педагог формирует умение выполнять основные
движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах
физкультурно-оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое), развивает психофизические
качества, координацию, равновесие и ориентировку
в пространстве. Педагог побуждает детей совместно
играть
в
подвижные
игры,
действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную
деятельность,
предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила
личной
гигиены
и
проявлять
культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по
наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за
головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на
уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля
мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на
четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв
её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на
полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30-40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
105

способом;
ходьба:
ходьба
стайкой
за
педагогом
с
перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным
шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную
и в заданном направлении; между предметами; по
кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный
бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз);
с продвижением вперед, через 1-2 параллельные
линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как
можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30
см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой
дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог
побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз,
вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом
ребёнку, наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание
ног из исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и
106

другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные
на музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними:
хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным
притопыванием,
приседание
"пружинка", приставные шаги вперед-назад,
кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и
поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности
движений в имитационных упражнениях и
сюжетных
играх,
помогает
самостоятельно
передавать
простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка,
поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать
свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует
формированию
положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
спортивные
упражнения, подвижные игры,
помогая
согласовывать
свои
действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
развивать
психофизические

Педагог
формирует
умение
организованно
выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия
для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за
показом, выполнять предложенные задания сообща,
действуя в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять
движения с эмоциональным отражением замысла,

107

качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию,
равновесие, способность быстро
реагировать на сигнал;
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания, создавать условия для
формирования
правильной
осанки, способствовать усвоению
правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять
культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых,
приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча
по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней
мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от
педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча
вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля
его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной
рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой);
по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами
(высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не пропуская реек)
и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь
руками пола;
ходьба:
ходьба
в
заданном
направлении,
небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную, "змейкой", с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднимая колени,
перешагивая предметы, с остановкой по сигналу;
парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти
дальше); по наклонной доске; в чередовании с
бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим,
врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с остановками, мелким шагом,
на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от
108

ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60
сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте,
продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед
и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с
места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние
25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой;
через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20
см);
спрыгивание
(высота
10-15
см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5
м),
обычным
и
приставным
шагом;
по
гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх,
на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные
на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по
кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания "пружинки", кружение; имитационные
движения
разнообразные
упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее).
109

Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из
разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает
активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и в
заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий,
а
также
региональных
и
климатических
особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки
или друг друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по
кругу, с поворотами направо, налево.
4) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог
поддерживает
стремление
ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о
роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения
правил безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в
месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют подвижные игры и игровые упражнения,
игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
110

Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные
игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению
упражнений
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия
для
освоения
спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию,
меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать правила в подвижных
играх,
проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;
продолжать формировать интерес
и положительное отношение к
физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные
представления
об
отдельных
видах спорта;
укреплять
здоровье
ребёнка,
опорно-двигательный
аппарат,
формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности.

Педагог формирует двигательные умения и навыки,
развивает
психофизические
качества
при
выполнении упражнений основной гимнастики, а
также при проведении подвижных и спортивных
игр. Помогает точно принимать исходное
положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в
подвижной
игре,
показывает
возможность
использования
разученного
движения
в
самостоятельной
двигательной
деятельности,
помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию;
поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки,
способствующие
укреплению
и
сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3
м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от
другой) и огибая кубики или кегли, расставленные
по одной линии на расстоянии 70-80 см;
прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля
его после удара об пол; бросание и ловля мяча в
паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча
двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках
"змейкой" между расставленными кеглями, по
111

наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках
с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку
или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь
указанного
направления,
с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней
стороне стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в
чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко
поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную
по
сигналу
с
последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по
кругу, держась за руки; со сменой направляющего,
меняя направление движения и темп; непрерывный
бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с
ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместеноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный
над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание
через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6
линий (расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание
со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по
скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя
ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны
или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх
и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на
ней; кружение в одну, затем в другую сторону с
112

платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям,
которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса: основные положения и
движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед,
вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из
исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на
всей стопе и на носках с разведением коленей в
стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении
общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее,
добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и
другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные
на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под
музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым
галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, подскоки по одному и в парах под
музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
113

притопывание под ритм, повороты, поочередное
"выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя
шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных
движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, по
два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание
на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по
два в движении, со сменой ведущего; из одной
колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание
на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий,
а
также
региональных
и
климатических
особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
4) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог уточняет представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при занятиях
с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости
занятий
физической
культурой,
важности
правильного
питания,
соблюдения
гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных
114

видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог
привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся
2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5
часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования,
аттракционы,
музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот
день проводятся физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
обогащать двигательный
опыт, создавать условия для
оптимальной
двигательной
деятельности, развивая умения
осознанно,
технично,
точно,
активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных
игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические
качества, координацию, мелкую
моторику
ориентировку
в
пространстве,
равновесие,
точность и меткость, воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять
творчество
при
выполнении
движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной
игре,
взаимодействовать
в
команде;
воспитывать
патриотические
чувства
и
нравственно-волевые качества в

Педагог совершенствует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества,
обогащает
двигательный
опыт
детей
разнообразными
физическими
упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов спортивных
игр,
использует
игры-эстафеты;
поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение
правил в подвижных играх; поддерживает
предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления
о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей
(законных представителей) туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).

115

подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха;
продолжать
развивать
интерес к физической культуре,
формировать представления о
разных
видах
спорта
и
достижениях
российских
спортсменов;
укреплять
здоровье
ребёнка,
формировать
правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный
аппарат,
повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
расширять представления о
здоровье и его ценности, факторах
на
него
влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.

Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
мяча по гимнастической скамейке, направляя его
рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за
ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и
другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 45 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках,
разными способами (с опорой на ладони и колени,
на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание
на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4
м), "змейкой" между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с опорой
на предплечья и колени; ползание на четвереньках
по скамейке назад; проползание под скамейкой;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся
шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на
пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на
носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами
3-4 м; ходьба "змейкой" без ориентиров; в колонне
по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с
перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300
м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10
м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога впереддругая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из
кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
116

высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40
раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 1015 раз; прыжки на двух ногах с продвижением
вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 22,5
м;
перепрыгивание
боком
невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с
места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки
через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к
носку другой; стойка на гимнастической скамье на
одной ноге; поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей
на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической
скамейки
(с
поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим
упражнениям,
которые
дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади
себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание
и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: приседание, обхватывая колени
руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в
117

упоре; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
упражнения
с
разнообразными
предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой
и
другими).
Подбирает
упражнения
из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя
ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной).
Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих
упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней
гимнастики
и
другие
формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки,
утреннюю
гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед
и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба "змейкой",
расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх,
118

в играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде,
поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой
группой
сверстников,
младшими
детьми;
воспитывает
и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости
от
имеющихся
условий
и
оборудования,
а
также
региональных
и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с
кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг
другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой
ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой
между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра
по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с
горки, подъем с санками в гору, с торможением при
спуске с горки.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью;
с поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
119

5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены,
правильно
питаться,
выполнять
профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание
праздников
составляют
ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические
упражнения,
подвижные
и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В
этот день проводятся оздоровительные мероприятия
и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
120

переходами - на стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну сторону составляет
30-40 минут, общая продолжительность не более
1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут. Педагог формирует представления о туризме
как виде активного отдыха и способе ознакомления
с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей
и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться
на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного
поведения,
осторожность
в
преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
обогащать двигательный
опыт
детей
с
помощью
упражнений
основной
гимнастики, развивать умения
технично,
точно,
осознанно,
рационально и
выразительно
выполнять
физические
упражнения, осваивать туристские
навыки;
развивать психофизические
качества, точность, меткость,
глазомер,
мелкую
моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
поощрять
соблюдение
правил
в подвижной
игре,
проявление
инициативы
и
самостоятельности
при
её
организации,
партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха;
формировать осознанную
потребность
в
двигательной
деятельности,
поддерживать

Педагог создает условия для дальнейшего
совершенствования основных движений, развития
психофизических
качеств
и
способностей,
закрепления
общеразвивающих,
музыкальноритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление
выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом,
темпом, амплитудой.
В
процессе
организации
разных
форм
физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать
двигательный опыт в самостоятельной деятельности
и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать их
элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому
образу жизни: расширяет и уточняет представления
о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения
и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью
и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
121

интерес к физической культуре и
спортивным достижениям России,
расширять
представления
о
разных видах спорта;
сохранять и укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания,
расширять
и
уточнять
представления
о
здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах
его
укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок
и экскурсий;
воспитывать
бережное,
заботливое отношение к здоровью
и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча
вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее
20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;
передача и перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу
снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой
от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной
руки в другую; метание в цель из положения стоя на
коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся
цель;
забрасывание
мяча
в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и
левой ногой по прямой, в цель, между предметами,
друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке вперед и назад; на животе
и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание
на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся
шагом
одноименным
и
разноименным способом; перелезание с пролета на
пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в
различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами,
тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию, из
кружка в кружок); высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с
наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3
минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из
разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению
бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
122

чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой
30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в
высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух
ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки
через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с
места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной
ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед
собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине
палки,
пролезанием
в
обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке,
на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой
и сохранением заданной позы; после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение "ласточки".
Педагог
способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в
кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных положений,
123

наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и
сидя; поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи
ногами из положения стоя, держась за опору, лежа
на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед
и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов
ступнями
и
пальцами
ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без
них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает
упражнения
с
разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений
и техники выполнения (вращать обруч одной рукой
вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает
и
поощряет
инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать
новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки
и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные
на музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону,
кружение, подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и
124

самостоятельное построение в колонну по одному и
по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну
по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга
в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость,
волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать
варианты
игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать
трудности.
Способствует
формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение; знание 4-5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу
(двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки
в
другую,
передвигаясь
в
разных
125

направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь
по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч "змейкой" между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча
в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на
траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на
сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает
обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования
в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500-600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками);
повороты переступанием в движении; поднимание
на горку "лесенкой", "ёлочкой".
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие,
на скорость.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
126

партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать
свое
самочувствие;
воспитывает
чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе
ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание
досуга включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот
день
педагог
организует
оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при
наличии
возможностей
дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время
перехода в одну сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов.
Время непрерывного движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. В
ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой
родного
края,
ознакомление
с
памятниками истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах
127

туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на
пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на
местности,
оказывать
помощь
товарищу,
осуществлять
страховку
при
преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской
прогулки.
Решение совокупных задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
"Физическое
развитие"
направлено на приобщение детей
к
ценностям
"Жизнь",
"Здоровье"

воспитание осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как
совокупности
физического,
духовного
и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения
к
здоровому
образу
жизни,
физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения, коммуникабельности, уверенности и
других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям
физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических
навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы (ФОП стр.149-152 п.23.6, 23.7, 23.8
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
49
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения,
возрастными
и
индивидуальными
особенностямидетей,спецификойихобразовательныхпотребностейиинте
ресов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм
128

,методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО, педагог может использовать различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельностии
возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1год-3года):
Предметная деятельность (орудийно-предметные действия-ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
эксперимент ирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);ситуативно-деловоеобщение со взрослыми эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения,простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
стихов,активная речь);
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка)
и
конструирование из мелкого и крупного строительного
материала;
самообслуживание
и
элементарные
трудовые
действия
(убираетигрушки,подметаетвеником,поливает цветы излейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально­ритмическиедвижения).
В дошкольномвозрасте (3года -8лет):
гровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,строительно-конструктивная,дидактическая, подвижнаяи другие);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)и
сверстниками
(ситуативноделовое,внеситуативно­деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическаяречь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительнаядеятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разныхматериаловпообразцу,условию и замыслу ребёнка;
двигательнаядеятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные иэлементыспортивныхигри другие);
элементарная
трудоваядеятельность(самообслуживание,хозяйственно
­
бытовойтруд,труд вприроде, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение,музыкально-ритмические
движения,игра
на
детских
музыкальных
инструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
образования педагог может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
129

- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен развивающий характер познавательной деятельности детей:
Развивающие интерактивные методы развития ребенка
Рецептивный
(информационн
о-рецептивный,
или
информационн
ый, или
объяснительноиллюстративны
й)

беседа, рассказ учителя, чтение
текста, чтение правила или памятки,
показ речевого образца, знакомство
со словарной статьей в словаре и т.п.
Этот метод используется для
формирования знаний о речи и
речеведческих понятиях, о способах
речевой деятельности.

Репродуктивны
й

Предполагаетсозданиеусловийдля
воспроизведенияпредставленийиспо
собовдеятельности,руководствоихв
ыполнением(упражнениянаосновеоб
разцапедагога,беседа,составление
рассказов
с
опорой
напредметнуюилипредметносхематическуюмодель)
Представляетсобойпостановкупробл
емыираскрытиепутиеёрешениявпроц
ессеорганизацииопытов,наблюдений
.

Проблемное
изложение

Эвристический
(частичнопоисковый)

Проблемнаязадачаделитсяначастипроблемы,врешениикоторых
принимают
участие
дети(применениепредставленийв
новых условиях).

Распознающее
наблюдение
(формирование
представлений
о
свойствах,
качествах
предметов и явлений:
величина,
структура,
форма, цвет и т.д.).
Рассматривание картин,
демонстрация кино- и
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы
воспитателя или детей,
чтение.
Деятельность
воспитателязаключаетсяв
разработкеисообщении
образца,
адеятельностьдетей–
ввыполнениидействийпоо
бразцу.
Детиследят за логикой
решенияпроблемы,получа
яэталоннаучного
мышления
и
познания,образецкультур
ыразвертывания
познавательныхдействий.
Каждыйшагпредполагаетт
ворческуюдеятельность,н
оцелостноерешениепробл
емыпокаотсутствует.

130

Исследовательс
кий

Направлен на развитие творческой
деятельности, на освоение способов
решения проблем.
Включаетсоставлениеипредъявление
проблемныхситуаций, ситуаций
дляэкспериментированияиопытов(тв
орческиезадания,опыты,эксперимен
тирование).

Метод проектов

Направлен на развитие свободной
творческой
личности
ребенка,
определенный и запланированный
результат, который получается при
решении той или иной теоретически
или практически значимой для
ребенка проблемы

Активные
методы

Направлены
на
развитие
субъектности ребенка, поддержку
инициативы, успешности

Впроцессеобразовательно
йдеятельностидетиовладе
ваютметодамипознания,та
кформируется их опыт
поисково
исследовательскойдеятель
ности.Творческие
упражнения,
элементарный
опыт,
экспериментирование
Самостоятельная
деятельность
ребенка:
исследовательская,
познавательная,
продуктивная, в процессе
которой ребенок познает
окружающий
мир
и
преобразует новые знания
в реальные продукты.
Включают: проблемные
ситуации, деловые игры,
драматизация,
театрализация. А также
такие творческие игры,
как «диалог», «мозговой
штурм»,методаналогий и
ассоциаций

Кроме того в работу дошкольниками включаются современные
методы, такие как компьютерные технологии , метод эвристических
вопросов, игровое проектирование .
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог
учитывае т возрастные и личностные особенности детей,педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и
задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагогможет использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
‒ Демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные,аудийные,аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития
следующих видов деятельности детей:
‒ двигательной (оборудованиедля ходьбы,бега, ползания ,лазанья,
прыгания,занятий с мячом и другое);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки ,реальные предметыи
другое);
131

‒ игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмыи другое);
‒ познавательноисследовательской
и
экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования иобразносимволический материал,в том числе макеты, плакаты, модели, схемы
и другое);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование иинвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материалидругое).
Педагоги ДОУ самостоятельно определяют средства воспитания и
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог
учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру
и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и
разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов,
средств
реализации
Программы,
адекватных
образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности и разных видов
культурных
практик
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
53)
Образовательная деятельность в МБДОУ№13 «Золотой ключик» г. Сальска
включает:
132

‒ образовательную
деятельность,
осуществляемую
в
процессе
организации различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя
с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок
и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения
(от планирования до завершения) направляет совместную деятельность
группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5)
самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные
игры
детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
133

правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая
как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство
саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДОУ.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет
специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
‒
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
134

‒

трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и другое);
‒
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня
предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
135

‒

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
136

инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
‒ в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.4. Способы поддержки детской инициативы
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=158)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОУ и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
137

‒

самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
‒ свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
‒ игры - импровизации и музыкальные игры;
‒ речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
‒ логические игры, развивающие игры математического содержания;
‒ самостоятельная деятельность в книжном уголке;
‒ самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
‒ самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
138

8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в
общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом
познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях,
сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно
поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу
важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда
необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять
особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня
педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут
быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения
к вещам и игрушкам.
139

Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить
внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется
использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает
затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного
решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
140

ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
‒
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
‒
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
141

3) способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
5)
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично
и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении
образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям;
возможности
включения
родителей
(законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
142

1) диагностико-аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение
родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОУ
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)
консультационное
направление
объединяет
в
себе
консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС
и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе
следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на
физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация
режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
143

2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в решении
данных задач;
4)
знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о
негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения
и другое).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим
встречам
профильных
специалистов
(медиков,
нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик",
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются
через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для
вовлечения родителей
(законных представителей) в
образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
144

реализуемыми в ДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового
контакта между семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.6 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
в соответствии с ФОП
(стр.173-189 п.29)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=173

2.6.1 Целевой раздел Программы воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее Программа воспитания)
МБДОУ № №13 «Золотой ключик» г. Сальска детей раннего и дошкольного
возраста 2-7 лет составлена на основе Федеральной рабочей программы
воспитания (ФОП ДО, пункт 29), основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
145

интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности —
это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан
России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
Программа
воспитания
предусматривает
приобщение
детей
к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
В Программу воспитания включена система ценностей российского
народа в содержании воспитательнойработы с детьми:
‒ Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
‒ Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
‒ Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
‒ Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
‒ Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
‒ Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
‒ Ценности культура и красота лежат в основе эстетического
направления воспитания.
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ- личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
146

1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование "патриотизма наследника", испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и
творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
147

направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие
ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого
является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в
основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности
148

и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано
на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного
отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит
детей
к
осознанию
нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать
становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
149

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста
(к трем годам).
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Социальное

Познавательное
Физическое
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.

Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Культура
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
красота
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе
завершения освоения программы.
150

Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь,

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий

милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Физическое
оздоровительное

Познание

и Здоровье; жизнь

151

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад МБДОУ№13 «Золотой ключик» г. Сальска
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольногообразования.
Уклад ДОУ-это её необходимый фундамент,основа и инструмент
воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителя образовательной
организации, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения образовательной организации.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями,педагогами и другими сотрудниками
детского сада).
Уклад в детском саду направлен, прежде всего, на сплочение
коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку
освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности
сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь
детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости
общения, коллективного творчества,стремления к новым задачам и
перспективам.
Целью деятельности МБДОУ№13 «Золотой ключик»г.Сальска
является создание условий для самоопределения и социализации детей
дошкольного возраста на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства
Миссия МБДОУ№13 «Золотой ключик» г.Сальска заключается в
объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий, раскрывающих
152

индивидуальность
ребенка
и
способствующих
формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в
будущем.
Стратегия:
Формирование социальных компетенций личности обучающихся в
условиях
сетевого
взаимодействия
ДОУ
с
учреждениями
социальнойсферы;
‒
развитие ресурсного, материально-технического, кадрового,
методического обеспечения образовательного процесса;
‒
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательных отношений;
‒
повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов
на локальном, муниципальном и региональном уровне;
‒
развитие системы дополнительного образования в разных формах и
видах деятельности детей;
‒
реализация компетентностно гоподхода в образовательном процессе
МБДОУ№13 «Золотой ключик» г.Сальска ;
‒
формирование информационно-ресурсного фонда.
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счет:
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
создания системы морального
и
материального
стимулирования
качественного профессионального труда;
создания системы дополнительного образования,
развития материально-технической базы учреждения.
К ценностям МДОУ №13 «Золотой ключик» г.Сальска относятся:
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
единое образовательное пространство ДОУ, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства;
возможностьреализациитворческогопотенциалавсехучастниковобразователь
ных отношений (результатами образовательной деятельности являются
успех и обучающихся и педагогов ДОУ, в том числе лауреаты и победители
конкурсов и соревнований различного уровня);
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
теплая и дружеская атмосфера.
Образ ДОУ, особенности, символика, внешний имидж
Для создания позитивного имиджа коллективом сотрудников
МБДОУ №13 «Золотой ключик» г.Сальска в сотрудничестве с
родителями (законными представителями) обучающихся.
Сайт ДОУ узнаваем, по опросам родительской общественности он
лаконичен, понятен, ярок и разительно отличается от сайтов других
ДОУ, что дополняет имидж учреждения.

153

‒
Стабильная работа сайта ДОУ и информационная открытость
существенно упрощают доступ к информационным источникам о
функционировании ДОУучастников образовательных отношений.
‒
Стремление родителей попасть именно в МБДОУ только
подтверждает устойчивый позитивный имидж среди других
дошкольных учреждений нашего района.
‒
Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает
такие компоненты, как:
‒
неизменно высокое качество образовательной Программы
(чёткое понимание целей образования и воспитания, высокий процент
успешной адаптации выпускников ДОУ в школе, формирование
здорового образа жизни, связь ДОУ с многообразными социальными
партнерами);
‒
эффективная организационная культура образовательного
учреждения,
включающая
нормы,
ценности,
философию
государственно-общественного характера управления;
‒ чёткое определение педагогическим коллективом миссии и
концепции образовательногоучреждения;
‒ комфортность среды образовательной организации (благоприятный
социально-психологический климат в коллективе и с другими
участниками
образовательных
отношений,
целесообразная
ивариативная насыщенная развивающая среда учреждения)
‒ положительно воспринимаемый корпоративный стиль
деятельности образовательного учреждения.
‒
Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям),сотрудникам и партнерам МБДОУ
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности
ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценностьвоспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно,
но для того, чтобы вестивоспитательнуюработу,он долженбытьнаправлен
взрослым.
Подлинно воспитательно есобытие всегда есть спроектированная
взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшаяситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальнаябеседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленныепедагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
154

работы детского сада, группы,ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих формах:

разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности
(детско-взрослый
спектакль,
построение
эксперимента,совместное конструирование,спортивные игры и др.);

проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками ,свзрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурныхпрактик (искусство,литература, прикладное творчество и т.д.),
профессий, культурных традиций народов России и Донского края;

создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов,«Театр в детском саду»–показ спектакля
для детей из младшей группы и т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методическойработына
основе
традиционных
ценностейроссийскогообщества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом,с подгруппами детей,с каждым ребенком.
Ключевые правила МБДОУ№13
«Золотой ключик» г. Сальска
Уклад определяется общественным договором, устанавливает
правила жизни и отношений в детском саду, нормы и
традиции,психологический
климат(атмосферу),безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с
другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных
отношений в социальныхсетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
детского сада. Для реализации Программы воспитания уклад должен
целенаправленно проектироваться командой ДОУ и быть принят
всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада детского сада включает следующие
шаги.
№
п/п
1

2

Шаг
Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности
ДОУ.

Отразить сформулированное
ценностно-смысловое наполнение
вовсех форматах
жизнедеятельности ДОУ:
‒
специфику

Оформление
Устав МБДОУ№13
«Золотой ключик» г. Сальска
локальные акты,
правила поведения для детей и
взрослых,
внутренняя символика.

ОП ДОУи АОП ДОУ
155

‒

‒
‒

№
п/п

‒

организации видов
деятельности;
обустройство развивающей
предметно-пространственной
среды;
организацию режима дня;
разработку традиций и
ритуаловДОУ;
праздник и имероприятия.
Шаг
Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных
отношений уклада ДОУ.

3

Оформление
‒ Требования

к кадровому
составу и профессиональной
подготовке сотрудников.
‒ Взаимодействие ДОУс
семьями воспитанников.
‒ Социальное партнерство
ДОУ с социальным
окружением.
‒ Договоры и локальные нормативные
акты.

Традиции и ритуалы, нормы этикета в ДОУ
Ритуалы
и
традиции
способствуют
развитию
чувства
сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому
мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детскогосада. Однако каждая традиция должна
решать определенные воспитательные задачи и соответствовать
возрастным особенностям детей.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель
лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними.
Выражает радость по поводу того, что они пришли. Говорит ребенку, что
его прихода с нетерпением ждут другие дети.
Цель:осознание ребенком собственной значимости, установление в
группе благоприятного микроклимата.
Утреннее приветствие всех детей группы. Перед началом дня
общей жизни группывоспитатель собирает детей вместе и проводит
утренний круг (посредством игры, стихов сдействиями), выражая
радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный
иинтересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата,
развитие функции планирования, становление позиции субъекта
деятельности.
Новоселье групп. Отмечается каждый раз, когда в группу
набирают новых детей. С давнихвремен у многих народов сложилась
традиция отмечать переезд на новое место жительство новосельем. Это
156

светлый и радостный праздник не только для тех, кто переехал на новое
место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами
группы, воспитатели рассказываютотом, что естьвгруппе,чемони будут
заниматься в детском саду, кто работает в нашем учреждении. Все это
помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
Встреча с интересными людьми. Цель: расширение контактов со
взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми
обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных
навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято
поздравлять именинников. Организуются музыкальные поздравления,
пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят мини
подарки. Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей
находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки,
дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать
и занимать гостей, усваивают правила этикета.
В детском саду регулярно проводим календарные и народные
праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает
воспитывать здоровую,гармоничную личность ,способную преодолевать
жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой
старости.
Цель:развивать способность к сопереживанию радостных событий,
вызывать положительные эмоции. При проектировании системы
праздничных и других мероприятий научебный год мы опираемся на
свой опыт и устоявшиеся традиции, календарь праздничных ипамятных
дат, народный календарь, а также учитываем интересы и возможности
участниковобразовательногопроцесса.
Взаимодействие детского и семьи. Взаимодействие детского сада
и семьи это одно из главных направлений педагогического процесса.
Существует немало форм организации совместной работы детского сада
и родителей. Мероприятия не только объединяют родителей и детей, но
и создают атмосферу тепла и доверия во взаимоотношениях
педагогическогоперсонала и родителей.
Цель:расширение контакта между педагогом и родителями;
Моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год;
повышение педагогической культуры родителей.
Выставки совместного творчества детей и родителей.
Участие родителей и детей детского сада в делах всего
дошкольногоучреждения
(уборка
озеленение,
благоустройство
участкагруппы,экскурсии
походы,участие
в
праздниках,
соревнованиях, конкурсах).
Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом детского
сада (дети, родители,сотрудники).
Взаимодействие детского сада и общества.
Цель: Отработать механизм взаимодействия с социальными
157

институтами образования по вопросам адаптации детей к условиям
общественного воспитания. Формировать способность адекватно
ориентироваться в доступном социальном окружении. Развивать
коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим.
Посещение митинга, посвящённого Дню Победы, возложение венков,
цветов к обелиску погибшим солдатам.
Традиции играют большую роль в укреплении дружеских
отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей.
Традиция - это переодически потрояющиеся события, то, что
перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Однако каждая традиция должна решать определенные
образовательные
задачи
и
соответствовать
возрастным
особенностямдетей.
В нашем детском саду есть уже прочно сложившиеся традиции.
Эти традиции с большим удовольствием принимаются детьми и
родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция
направлена на достижение определенной воспитательной цели. Каждая
традиция проверена временем.
Праздники, которые по традиции мы отмечаем в детском саду.
• День знаний (1 сентября)
• День народного единства (4 октября)
• День матери (27 ноября)
• День защитника Отечества (23 февраля)
• Международный женский день 8Марта
• День космонавтики (12 апреля)
• День Победы (9 мая)
• Международный день защиты детей (1 июня)
• День России (12 июня)
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная
среда (учитывает этнокультурные, конфессиональные
и региональные особенности)
Региональный компонент воспитания в Ростовской области
определен Программой развития воспитания в Ростовской области до
2025 года, от 10.06.2021г. №546, утвержденной приказом
министерства образования в Ростовской области.
Нравственно-патриотическое воспитание ориентировано на все
социальные слои и возрастные группы граждан России и
определяетосновные пути развития системы патриотического и
нравственного воспитания, обосновывает егосодержание
в
современных условиях, намечает пути и механизмы ее реализации.
В Программе развития воспитания в Ростовской области
четковыделены направления воспитания:
158

патриотическое воспитание;
 гражданскоевоспитание;
 духовно-нравственноевоспитание;
 эстетическое воспитание;
 историко-краеведческоевоспитание;
 трудовое воспитание;
 экологическое воспитание;
 научное (интеллектуальное) воспитание.
Реализация программы воспитания в детском саду позволяет
формировать у дошкольников основы духовно-нравственного воспитания,
патриотизма, гражданственности во всех выше перечисленных
направлениях. Включение парциальной программы духовнонравственного воспитания детей 5–7 лет «РОДНИКИ ДОНА» (авторы
Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина) в образовательную
программу учреждения реализует содержание регионального
компонента.


Воспитывающая среда дошкольного
образовательного учреждения
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы,
заложенные в укладе .Воспитывающая среда включает совокупность
различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в
рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются
её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности,степень
его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «отвзрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств насыщая ее
ценностями и смыслами;
 «от
совместной деятельности
ребенка
и взрослого»–
воспитывающаясреда,направленная на взаимодействие ребенка и
взрослого, раскрывающая смыслы и ценности воспитания.
Формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка в ходе специально организованного
педагогического
взаимодействия
ребенка
ив
зрослого,
обеспечивающего
достижение
поставленных
воспитательныхцелей;
 «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет иполучает опыт деятельности (в

159

особенности
–
игровой),
позитивных
достижений,
осваиваяценностиисмыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют
условия реализации цели воспитания.
Общности дошкольного образовательного учреждения
Общность характеризуется системой связей и отношений между
людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместнойдеятельности.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с
деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых
,профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональная общность- это единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками детского сада. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
‒ Быть примером в формировании ценностных ориентиров,норм
общения и поведения;
‒ Побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
‒ заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
‒ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
‒ воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательностьипр.);
‒ учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
‒ воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность
- Профессионально-родительская общность включает сотрудников
детского сада и всех взрослых членов семей воспитанников ,которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважениедругкдругу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в детскомсаду. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и вдальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
-

160

Детско-взрослая общность-субъект воспитания и развития детей
дошкольноговозраста. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий,ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается
к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем
эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность
Общество
сверстников–необходимое
условие
полноценногоразвития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружножить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же как он сам,что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или иномсообществе.
Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогатькак старшим,так и другдругу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В детском саду обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и смладшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания,следования общим
для всех правилам,нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности МБДОУ
Предметно-пространственная среда (далее ППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику
МБДОУ№13 «Золотой ключик» г. Сальскаи включает: оформление
помещений; оборудование; игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и
способствует их принятию и раскрытию ребенком.

161

Среда включает знаки и символы России, Ростовской области, города,
семьи.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.
Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.).
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции .
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически
привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ
№13 «Золотой ключик» города
Сальска обеспечивает целостность
воспитательного процесса в рамках реализации программы воспитания:
‒ подбор художественной литературы;
‒ подбор видео и аудиоматериалов;
‒ подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
‒ наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран,
телевизор, ноутбук, колонки и т.п.);
‒ подбор оборудования для организации игровой деятельности
(атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
‒ подбор оборудования для организации детской трудовой
деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная
среда, соответствующая возрастным особенностям воспитанников,
эстетическим и гигиеническим требованиям. В групповых помещениях
мебель стандартная, соответствует ростовым показателям. У каждого
ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания, ячейка для
полотенца, кровать. Группы постепенно пополняются современным
игровым оборудованием, современными информационными стендами. ППС
всех помещений достаточно насыщена, выдержана мера «необходимого и
162

достаточного» для каждого вида деятельности, стимулируют процесс
развития и саморазвития, социализации и коррекции воспитанников. В
детском саду не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и
созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр
возможностей, направляет усилия детей на эффективное использование
отдельных ее элементов.
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает
реализацию основной общеобразовательной – образовательной программы
дошкольного образования и Программы воспитания детей дошкольного
возраста, обеспечивает организацию жизни детей в образовательном
учреждении, способствует сохранению и укреплению здоровья
дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с
детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или
несколькими детскими группами (музыкальный зал, физкультурный зал,
кабинет педагога-психолога, кабинет учителя – логопеда, музей, кабинет
учителя-дефектолога, а также сопутствующие помещения (медицинского
назначения, пищеблока, прачечной) и служебно-бытовые помещения для
персонала.
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует
требованиям ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения:
содержательно
насыщена,
трансформируема,
полифункциональна,
вариативна, доступна и безопасна.
Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов) из Федеральной
образовательной программы (стр.187, 29.3.6.):
Компоненты среды
отражающие региональные,
этнографические и другие
особенности
социокультурных условий, в
которых находится ДОУ

Мини-пространства
знаки и символы государства, Донской столицы, города
Сальска и ДОУ;
информационные стенды с символикой РФ, Ростовской
области области, города Сальска, семья;
географические карты, глобус, макеты
достопримечательностей города,
книги, альбомы по ознакомлению с народностями
России, лэпбук «Мой любимый город», коллекция миникукл в национальных костюмах, предметы быта;
центр «Краеведения и патриотизма» в каждой группе.

отражающие экологичность, географическая карта климатических зон, животного и
природосообразность
и растительного мира, глобус,
безопасность;
энциклопедии, детская художественная литератур,
иллюстрации о животном и растительном мире планеты,
жизни людей разных стран, природы и пр.
макет проезжей части, макет светофора, дорожных
знаков, настольно-дидактические игры, пособия, фото
проблемных ситуаций, атрибуты к сюжетно – ролевым
играм
оформлены «Центр безопасности» , «Центр природы».
163

обеспечивающие
детям игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с
возможность общения, игры и необходимыми предметами-заместителями,
совместной деятельности
виды театра, элементы для драматизации,
театрализованных игр, ряженья,
различные виды конструктора: напольный (мягкие
модули) и настольный (деревянный, магнитный,
модульный, пластмассовый, металлический и пр.).
игровые центры с необходимым материалом по
основным направлениям развития.
отражающие ценность семьи, материал для сюжетно-ролевых игр,
людей разных поколений, дидактические, настольно-печатные игры,
радость общения с семьей;
открытки, иллюстрации, фото.
обеспечивающие
ребёнку
возможность познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научную
картину мира;

обеспечивающие
ребёнку
возможность
посильного
труда, а также отражающие
ценности труда в жизни
человека и государства;
обеспечивающие
ребёнку
возможности для укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл
здорового
образа
жизни, физической культуры
и спорта;
предоставляющие
ребёнку
возможность погружения в
культуру России, знакомства
с особенностями традиций
многонационального
российского народа

предметы для опытно-экспериментальной деятельности
– магниты, увеличительные стёкла, весы, микроскоп,
природный и бросовый материал, центр «Песка и воды»,
коллекции ткани, бумаги, камней, дидактические игры
по экологическому воспитанию и пр.
игровые наборы, игрушки, предметы-заместители для
игровой деятельности,
конструкторы с различными способами соединения
деталей, мозаика, лото, домино различной тематики,
демонстрационный и раздаточный материал для
обучения детей счету, развития представлений о
величине и форме предметов, дидактические,
логические игры, пазлы, коврограф «Ларчик» В.В.
Воскобовича, комплект игр Б.П. Никитиных, часы
различные.
схемы, планы, макеты помещений для ориентировки в
пространстве, на плоскости, в тетради.
картинки, схемы последовательности одевания,
раздевания, выполнения трудовых действий, сервировки
стола и др., уголки дежурства, наглядны пособиями,
дидактическое пособие «Профессии», «Орудия труда».
правила безопасности в группе, при выполнении
трудовых действий в природе, самообслуживании,
хозяйственно-бытовом и пр.
музыкально-спортивный зал, спортивная площадка на
территории, инвентарь для выполнения основных
движений, ОРУ, маты, инвентарь, оборудование для
спортивных игр на территории, атрибуты для
проведения подвижных игр, маски, включая народные
игры, игры-эстафеты,
картотеки спортивных, подвижных и народных игр.
подборка книг, репродукций, иллюстраций по истории
города, страны
игры, наглядные пособия для ознакомления с культурой
и бытом народов России,
образцы (предметы, иллюстрации) предметов народного
быта, национальных костюмов,
164

альбомы, игрушки с различными росписями.

При выборе материалов и игрушек для ППС администрация МБДОУ №13
«Золотой ключик» г. Сальска ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста
и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
Задачи воспитания в образовательных областях в соответствии с ФПВ
(Федеральная программа воспитания)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОСДО
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь",
"Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд".
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
165

(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура",
"Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение
детей к ценностям "Красота", "Культура", "Человек", "Природа", что
предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье", что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов
и родителей (законных представителей), используемые в ДОУ в процессе
воспитательной работы)
166

‒
‒
‒
‒
‒
‒

родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой
в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого,в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или инойценности. Событийным может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой
режимный
момент,
традиции
утренней
встречидетей,
индивидуальная беседа,общие дела, совместнореализуемыепроекты и
прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методическойработына
основе
традиционных
ценностейроссийскогообщества.
Это
поможет
каждому
педагогу
спроектироватьработу с группой в целом, с подгруппами детей,с
каждымребёнком.
Воспитательно-значимые проекты и программы, в которых участвует
детский сад:
№

Уровень
Локальный

Муниципальный

Региональный
Всероссийский

Название мероприятий
Кружки: «АБАГДей-ка», «Цветные
мастерилки»;хореаграфическая
студия «Ключики»; театральная
студия «Сказка»; логопедический
кружок «Слоговые лесенки»
Районное методическое объединение
воспитателей
дошкольных
учреждений Сальского района

Срок реализации
01.09.202325.05.2024

Ежегодно
течении
учебного
согласно
графику

ММРЦ МБДОУ №13 «Золотой
ключик» г. Сальска
Инновационная
площадка 31.12.2025

в
года

167

федерального уровня АНО
ДПО
«НИИ
дошкольного
образования «Воспитатели России»
по теме:
«МИР ГОЛОВОЛОМОК» смарттренинг для дошкольников»

Целью традиционных массовых праздников является наполнение
ежедневной жизни детей увлекательными и полезными делами, создание
атмосферы радости общения, коллективного творчества, стремления к
новым задачам и перспективам.
Обязательными для проведения являются праздники, рекомендованные
Федеральной образовательной программой дошкольного образования. В
младших группах планируются мероприятия: Новый год, 23 февраля, 8
марта, День Победы, народные календарные
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных
задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в
течение всего времени пребывания ребёнка в ДОУ.
Основные виды организации совместной деятельности
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОУотносятся: ситуативная беседа, рассказ,
советы, вопросы;социальное моделирование, воспитывающая (проблемная)
ситуация, составление рассказов из личного опыта;чтение художественной
литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний
круг, в форме развивающего общения (развивающего диалога). На утреннем
168

круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное
событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы
(развивающийдиалог) и т.д. Вечерний круг проводится в форме рефлексии
— обсуждения с детьми наиболееважныхмоментовпрошедшегодня.
Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимномууважению,умению слушать ипонимать друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно
организованная и продуманная прогулка помогает решать воспитательнообразовательные задачи:

Развивает умственные способности и наблюдательность
:получают много новых впечатлений и знаний об окружающем; узнают об
особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи между
различными
явлениями,
устанавливают
элементарнуюзависимостьмеждуявлениями вприроде;

дает возможность знакомить детей с родным городом, его
достопримечательностями, трудом взрослых, которые озеленяют его улицы,
строят красивые дома, асфальтируютдороги и т.д.;

удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка
в движении;

дети учатся преодолевать различные препятствия,
становятсяподвижными, ловкими, смелыми, выносливыми;

удетей вырабатывается двигательные умения и навыки,
укрепляетсямышечная система, повышается жизненный тонус;

на прогулке решаются задачи умственного, нравственного,
физического,трудового и эстетического воспитания.
Проводится прогулка два раза в день(в первую и вторую половину
дня).
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется
при проведении режимных моментов. Режим дня в первую очередь
ориентирован на сохранение и укрепление здоровья детей. Успех
воспитательной работы зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с
детьми и других факторов. Правильный распорядок дня—это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности
и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного
построения
распорядка
является
его
соответствие
возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Распорядок дня в ДОУ основан на определенномритме и ритуалах,
учит детей пониманию состояния своего здоровья, способности
регулироватьчередование активности и отдыха, концентрации и релаксации.
У каждого режимного момента вДОУестьсобственныезадачи. Некоторые
моменты являются основными и имеют ведущее значение, а некоторые-

169

переходными, связующими. Но в целом все они взаимосвязаны между
собой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь
день. От того, как малышпопрощается с родителем, какое у него будет
настроение утром, часто зависит, как в дальнейшемсложитсяегодень.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у
ребенка культуру гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания,
сбалансированного рациона, закладывают культуру приёма пищи и нормы
поведения за столом;
Зарядка,гимнастика-повышают
работоспособность,укрепляют
здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным
действиям, развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость и
другиенавыки.
Игра-это основная образовательная деятельность в дошкольном
учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с
активной на отдых, который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка
самостоятельности, аккуратностипри одевании или раздевании, формируют
дисциплину. Утренняя и вечерняя прогулка - учатнаблюдать за природой,
окружающим
миром,
расширяют
кругозор,
развивают
пространственноемышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний,
умений и навыков детей всоответствиисвозрастом,атакжеформирование
универсальныхучебныхдействий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они
используют
все
доступныеимигровыесредства,свободно
объединяютсяивзаимодействуютдругсдругом.
Игра–это универсальное ,незаменимое средство воспитания.Именно в
игре проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка,
удовлетворяются многие его интеллектуальныеи эмоциональные
потребности, складывается характер. Именно в играх дети раскрывают свои
положительные и отрицательные качества и, педагог получает полную
возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в
отдельности. Воспитательная роль игры состоитвтом, что игры
приучаютдетейжить и работать в коллективе,считаться с интересами
товарищей, приходить им на выручку, соблюдать установленные правила,
выполнять требованиядисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности
очень важна. От неготребуется:

обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она
провоцировала ребенка насамостоятельныепробы,

взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше

170

наблюдал, размышлял,обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность
осмыслял свой собственный опыт исодержание,

выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем
режиме освоить пласткультуры, вкоторый был введен взрослым,

демонстрировать ценность детского замысла,

поддерживать
ребенка
в
сложные
моменты,
когдаемунеобходима помощь.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает участие представителей организаций-партнеров в
проведении
отдельных
мероприятий
(дни
открытых
дверей,
государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное);
‒участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
‒проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
‒реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Педагогический коллектив МБДОУ №13 «Золотой ключик» г.Сальска
осуществляет деловое, практическое и научно - консультативное
сотрудничество с различными организациями.
‒Заключены договора с:
Таблица
№
Организация
Цель взаимодействия
Управление образования
Осуществление методического
города
сопровождения ДОУ; координация
деятельности проектной площадки;
участие в методических мероприятиях
на городском уровне
ГБУ ДПО РО РИПК и
ППРО

Повышение
ДОУ

квалификации

педагогов

ГПМПЦ

Диагностика речевого и психического
развития детей, выдача заключений

Детская поликлиника

Обеспечение
медицинского
обслуживания воспитанников
Совместное
планирование
оздоровительно – профилактических
мероприятий.
171

МБОУ СОШ № 7

Создание комплекса
образования,
преемственности
в
воспитании детей

Другие дошкольные
образовательные
учреждения
Детская библиотека

Обмен опытом работы

непрерывного
осуществление
обучении
и

Приобщение детей к чтению: экскурсии,
участие в мероприятиях (конкурсах,
международных акциях и т.д.)
Детская школа искусств
Посещение концертов, музыкальных
г.Сальска им. В.Н.Еждика
праздников. Выступление учеников
музыкальной школы в детском саду
Муниципальное бюджетное Консультирование
специалистов
учреждение "Центр
психологической
службы
по
психолого-педагогической, актуальным проблемам практической
медицинской и социальной деятельности и вопросам аттестации
помощи Сальского района" педагогических
кадров,
консультирование детей, родителей и
педагогов по решению психологопедагогических
и
логопедических
проблем.
МБДОУ №13 «Золотой ключик» г.Сальска открыт, взаимодействует с
внешней средой, развивается, реагирует на ее запросы.
2.6.3.Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
МБДОУ №13 «Золотой ключик» г.Сальска укомплектовано
квалифицированными кадрами для реализации Программы, функционал
которых связан с организацией и реализацией воспитательного процесса
(таблица 6).
Также к обеспечению воспитательного процесса задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с МБДОУ №13 «Золотой ключик» г.Сальска на договорной
основе, согласно установленного графика, систематически и планомерно
(таблица )
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в МБДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего
времени пребывания воспитанников в МБДОУ.

172

Каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими
учебно-вспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от
продолжительности пребывания воспитанников в МБДОУ.
При работе в компенсирующей группе для детей с ОВЗ в МБДОУ №13
«Золотой ключик» г.Сальска дополнительно предусмотрена должность
учителя - логопеда, учителя- дефектолога и педагога- психолога имеющего
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой
ограничения здоровья детей.
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ №13 «Золотой
ключик» г.Сальска созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного
профессионального образования. Программой предусмотрены различные
формы и программы дополнительного профессионального образования, в
т.ч. учитывающие особенности реализуемой основной образовательной
программы.
МБДОУ обеспечивает консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования и воспитания детей, в
т.ч. реализации программ дополнительного образования, адаптивно
коррекционно-развивающей программы.
Таблица (6)
Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием
МБДОУ)
Заведующий детским садом

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Обеспечивает
необходимые
условия
для
успешного осуществления воспитательного процесса в
детском саду.
- Осуществляет контроль за выполнением Программы
воспитания.
- Организует работу коллектива педагогических
работников,
направленную
на
достижение
высокой эффективности воспитательной работы с
детьми.
- Организует работу с родителями по вопросам
воспитания детей в семье.
- Принимает меры по укомплектованию детского сада
квалифицированными работниками, определяет круг
полномочий
и
распределение
должностных
обязанностей педагогических работников и персонала
для осуществления воспитательного процесса в
детском саду.
- Принимает меры по оснащению и оборудованию
групп, кабинетов специалистов и музыкально физкультурного зала, обеспечивает соответствие
173

Старший воспитатель

Воспитатель

Музыкальный руководитель

Учитель-логопед

принципа необходимости и достаточности для
организации коррекционной работы, медицинского
обслуживания детей, методического оснащения
воспитательного процесса;
- Принимает меры по соответствию состояния и
содержания территории, здания и помещений
образовательного
учреждения
санитарным
и
гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной
и
электробезопасности, требованиям охраны труда
воспитанников и работников.
- Управляет воспитательным процессом, организует
взаимодействие
специалистов,
методическое
сопровождение и контроль, оказывает педагогической
помощи родителям по вопросам воспитания детей в
семье.
Организует
воспитательно-образовательную
деятельность с детьми, направленную на всестороннее
развитие ребенка, через развивающее игровое
взаимодействие.
- Планирует воспитательную работу с детьми ,
организует ее в соответствии с режимом дня.
- Организует эффективную предметно-развивающую
среду, способствующую воспитанию и становлению
личности детей.
- Осуществляет сотрудничество с родителями по
вопросам всестороннего воспитания детей в семье.
-Организует
воспитательно-образовательную
деятельность с детьми, направленную на всестороннее
развитие ребенка, через музыкальное развитие.
- Организует воспитательный процесс и психологопедагогическое сопровождение талантливых детей
дошкольного возраста, через индивидуальные
развивающие игровые занятия, направленные на
музыкальное развитие ребенка.
- Планирует воспитательную работу с детьми ,
организует ее в соответствии с режимом дня.
- Организует эффективную предметно-развивающую
среду, способствующую воспитанию и становлению
личности детей.
- Осуществляет сотрудничество с родителями по
вопросам музыкального воспитания детей в семье.
Организует
воспитательно-образовательную
деятельность с детьми, имеющими отклонения в
речевом развитии, с учетом их возрастных и
индивидуальных возможностей и потребностей.
- Организует воспитательный процесс и психологопедагогическое сопровождение детей с ОВЗ через
индивидуальные развивающие игровые занятия.
- Планирует коррекционно-воспитательную работу с
174

Учитель- дефектолог

Педаго-психолог
Младший воспитатель

детьми с ОВЗ, организует ее в соответствии с режимом
дня.
- Организует эффективную предметно-развивающую
среду, способствующую воспитанию и становлению
личности детей.
- Осуществляет сотрудничество с родителями детей с
ОВЗ по вопросам всестороннего воспитания детей в
семье.
•организует работу, направленную на максимальную
коррекцию недостатков в развитии у воспитанников с
нарушениями в развитии, в том числе воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья;
•
осуществляет обследование воспитанников,
определяет структуру и степень выраженности
имеющегося у них нарушения развития;
•
комплектует группы для занятий с учетом
психофизического состояния воспитанников;
•
проводит групповые и индивидуальные занятия
по
исправлению
недостатков
в
развитии
воспитанников, восстановлению нарушенных функций;
•
консультирует педагогических работников и
родителей (лиц, их заменяющих) по применению
специальных методов и приемов оказания помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья;
- Участвует в планировании и организации
жизнедеятельности воспитанников через
воспитательный процесс.
- Осуществляет под
руководством воспитателя повседневную
воспитательную работу, обеспечивающую создание
условий для социальной, трудовой и психологической
адаптации воспитанников.

Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОУ рекомендуется
использовать практическое руководство "Воспитателю о воспитании",
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmyvospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
https://zolotoykluchik13.tvoysadik.ru/sveden/education
Нормативно-методическим обеспечением реализации Программы
воспитания являются:
 Программа дошкольного образования «Развитие» Л.А.Венгера под
редакцией Булычовой;МБДОУ №13 «Золотой ключик» г.
Сальска
 Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для детей сТНР МБДОУ №13 «Золотой ключик» г.
175



Сальска;
Договора с родителями обучающихся
2.7. Коррекционно-развивающая работа

(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=171)

2.7.1. Цель КРР и (или) инклюзивное образование направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР
осуществляют педагог-психолог и учитель-логопед.
Задачи КРР
1. Определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОУ;
2. Своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
3. Осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее ПИК);
4. Оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
5. Содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
6. Выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
7. Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
176

 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОУ;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в
форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения
2.7.2 Содержание КРР на уровне ДОУ

Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом
его ООП на основе рекомендаций ППК ДОУ.
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе
всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как
в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в
форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
177

В МБДОУ №13 «Золотой ключик» г. Сальскак имеются дети с ТНР,
по заключениям ТПМПК. С целью выполнения рекомендаций ТПМПК в
ДОУ разработана Адаптированная образовательная программа для детей с
тяжелыми нарушениями речи. Реализация АОП осуществляется с
письменного согласия родителей.
По результатам своевременного выявления детей, нуждающихся в
психолого-педагогическом сопровождении установлено, что в дошкольном
учреждении имеются дети «группы риска», проявляющие комплекс
выраженных негативных проявлений (импульсивность, агрессивность).
Результаты данного обследования выносятся на ППк МБДОУ с целью
определения индивидуального образовательного маршрута.
Оптимальным сроком реализации индивидуальных образовательных
маршрутов воспитанников является один учебный год. Корректировка
содержания маршрутов может осуществляться на основе результатов
промежуточной диагностики, проводимой в середине учебного года (декабрь–
январь).
В конце учебного года по результатам итоговой диагностики
проводитсяанализ реализации маршрутов, определяется динамика в развитии
каждого воспитанника, формулируются рекомендации для родителей с целью
обеспечения преемственностипри переходе с одной ступени обучения на
другую.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППк.
КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих
мероприятий,
их
количестве,
форме
организации, методов и технологий реализации определяется ДОУ
самостоятельно,
исходя
из
возрастных
особенностей
иособых
образовательных потребностей воспитанников.
Диагностическая работа включает:

1. Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
178

‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
‒ изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
‒ выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
КРР (коррекционно-развивающей работы) включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной
компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;

179

‒ создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
‒ оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношенийобучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном
уровне образования:
‒коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
‒снижение тревожности;
‒помощь в разрешении поведенческих проблем;
‒создание
условий
для
успешной
социализации,
оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
180

осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ПИК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном
уровне образования:
‒
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
‒
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в
ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
‒
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
‒
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
‒
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
‒
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
‒развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
‒формирование уверенного поведения и социальной успешности;
‒коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
‒создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом
особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой
группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации
ребёнка к ДОУ. В случаях выраженных проблем социализации, личностного
развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР
может быть осуществлено на основе заключения ПИК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
181

проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы
общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития
и поведения на дошкольном уровне образования:
‒ коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
‒ помощь в решении поведенческих проблем;
‒ формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
‒ развитие рефлексивных способностей;
‒ совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ПИК по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
2.7.3.Специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Одним из основных условий реализации Программы с детьми с ОВЗ
является
оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов
различного профиля. Такое взаимодействие включает: комплексность в
определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной
помощи
специалистов
разного
профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка. Консолидация усилий
разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка,
связанные с освоением образовательной Программы.
Коррекционная работа осуществляется следующими специалистами:
учитель – логопедом, педагогом-психологом, которые адаптируют
Программу в соответствии с возрастом, индивидуальными особенностями и
характером нарушений развития детей с ОВЗ; выявляет трудности,

которые они испытывают в освоении Программы, и условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены; отмечает
182

особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях.
В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить
причину и добиться желаемых результатов, он обращается к
психологу; собирают сведения о ребёнке у педагогов, родителей.
Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом
необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их
родителями, педагогами или самими детьми; изучает истории
развития ребёнка.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на
развитие ребёнка (внутриутробные поражения, родовые травмы,
тяжёлые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют
значение наследственность (психические заболевания или
некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой
живёт ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация).
Необходимо знать характер воспитания ребёнка (чрезмерная
опека, отсутствие внимания к нему и другие); анализирует
творческие работы ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.);
непосредственно обследует ребёнка. Беседует с целью уточнения
мотивации, запаса представлений об окружающем, уровня
развития речи; выявляет и раскрывает причины и характер тех или
иных особенностей психического развития детей; анализирует
материалы обследования (в сложных дифференциальнодиагностических случаях проводятся повторные обследования);
вырабатывает рекомендации по освоению Программы.
Составляют
индивидуальные
образовательные
маршруты
психолого-педагогического сопровождения. В каждом конкретном
случае определяются ведущие направления в работе с ребёнком.
Для одних детей на первый план выступает формирование
произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для
третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики
и т.д. Эти рекомендации психолог обсуждает с воспитателем,
медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное
взаимодействие.
Особое внимание обращается на предупреждение физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок. Организация
комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с
ОВЗ предполагает участие в нем каждого специалиста и
руководителя детского сада, а именно, заведующего, методиста,
183

воспитателей, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога психолога, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре, медицинской сестры, помощника
воспитателя.
В начале каждого учебного года необходимо проводить комплексное
обследование детей с ОВЗ специалистами и воспитателями, в соответствии
с медицинскими диагнозами разрабатывать индивидуальные маршруты
развития каждого ребёнка, определять образовательную нагрузку, режим
пребывания воспитанников.
В детском саду созданы следующие специальные условия реализации
Программы для детей с ОВЗ:
нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение
(адаптация основной образовательной программы);
психолого-педагогическое сопровождение (психолого-педагогические
консилиумы
психологическая и медицинская службы детского сада);
взаимодействие детского сада и семьи (единство и согласованность всех
требований к ребёнку с ОВЗ);
специальные психолого-педагогические условия (учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение атмосферы доброжелательности,
психологической безопасности,
комфортного психоэмоционального режима; стремление к безоценочному
принятию ребёнка, пониманию его ситуации и др.);
здоровьесберегающие мероприятия (укрепление физического и
психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок детей, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм);
совместное участие детей с ОВЗ в образовательном процессе и других
мероприятиях с нормально развивающимися детьми (включение в процесс
освоения Программы всех детей группы, независимо от характера и тяжести
нарушений в развитии);
корректное и гуманное оценивание динамики продвижения ребёнка (при
оценке динамики продвижения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья сравнивать его не с другими детьми, а главным образом с самим
собой на предыдущем уровне развития; педагогический прогноз строить на
основе педагогического оптимизма, стремясь в каждом ребёнке найти
положительные стороны его личности и развития, на которые можно
опереться при педагогической работе) и др.
Работа педагога-психолога со всеми субъектами образовательного процесса
осуществляется на основных видах деятельно

Психолого-педагогические условия:
184

‒коррекционная направленность образовательно-воспитательного процесса;
‒ учёт индивидуальных особенностей ребёнка
‒соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
‒использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности
‒система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей;
‒ тесное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных
мероприятий воспитателей и специалистов ДОУ, специалистов в области
коррекционной педагогики и медицинских работников других организаций,
специализирующихся в области оказания поддержки детям с ОВЗ.
Здоровьесберегающие условия:
‒ оздоровительныйи охранительный режим;
‒ укрепление физического и психического здоровья,
‒ профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
воспитанников,
‒ соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
‒ обеспечение участия всех детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями развития, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит
от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ должны лежать
традиционные ценности российского общества. Необходимо создавать
особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и
так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы
принять
любого
ребёнка
независимо
от
его
особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых
с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
185

особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и
развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет
не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
Для реализации Программы используется следующее средства
обучения и программно - методическое обеспечение:
Технические средства обучения:
1. Компьютер.
2. Проектор.
3. Экран.
4. Магнитофон.
Печатные демонстрационные пособия:
1. Игротека речевых игр.
2. Картотека речевых игр.
3. Карточки по формированию слоговой структуры слова.
4. Картотека антонимов.
5. Картотека предлогов.
6. Предметные картинки по лексическим темам.
7. Сюжетные картины по развитию связной речи.
8. Картотека пальчиковой гимнастики.
9. Картотека артикуляционной гимнастики.
Программно-методическое обеспечение:
1. «Адаптированная примерная образовательная программа для
дошкольников с тяжелым нарушением речи» Л.В.Лопатиной, Санкт –
Петербург ЦДК проф. Л.Б.Баряева, 2014 г.
186

2. «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития» под редакцией Л.Б.Баряевой, Е.А.Логиновой,
Санкт – Петербург ЦДК проф. Л.Б.Баряева, 2010 г.
3. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития Л.Б.Баряева.
4. Адаптированная примерная образовательная программа для
дошкольников с ТНРЛ.В.Лопатина
5. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития
Шевченко С.Г.
6. Коррекционно – развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр: пособие для учителя – дефектолога Е.А.
Стребелева. ВЛАДОС, 2016
7. Познавательное развитие дошкольников ЗПР и ОНР. Автор –
составитель Е.В.Рындина СПБ детство – пресс, 2014
8. КРО. Развитие речевого восприятии, мозаика – СИНТЕС, Москва
9. ДОО компенсирующего вида Формирование моторно – двигательных
умений посредством штриховки.
10.ДОУ, Москва, Творческий центр Волгоград 2014 г.
11.Развитие речи у аутичных детей Л.Г.Нуриева. Москва Теревинф 2016
12.Коррекционно – развивающие занятия в ДОУ, методические
рекомендации для специалистов и воспитателей
13.Практикум по детской психокоррекции, игры, упражнения, техники
О.И.Истратова, Ростов –на- Дону, Феникс
Диагностический материал для работы с детьми
Н.Я.Семаго, М.М.Семаго методика развития познавательной деятельности
ребенка, 2000
"Диагностический комплекс "Цветик-Семицветик" для детей 6-7 лет"
Куражева,
Диагностический альбом "Цветик-семицветик" для детей 5-6 лет. Куражева
Н.Ю,
СОНАТА-ДО. Мониторинг речевого развития детей 2-7 лет (электронная
программа),
Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное
руководство Венгер А.Л. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,
Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста
(от 5-ти до 6-ти лет) Бардина Р.И., Булычева А.И., Дьяченко О.М. ,
Лаврентьева Т.В., Холмовская В.В. 1996
Диагностика Л.А. Венгера для дошкольников2018
Тест «Школьной зрелости»,Керена Йрасека 2000
3. Организационный раздел образовательной Программы
187

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении
человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры
детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка
и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе
с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
188

методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды,
социума
как
дополнительного
средства
развития
личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной
программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ,
групповые
комнаты,
специализированные,
технологические,
189

административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС
создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОУ создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО нужно учитывать:
‒ местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится
ДОО;
‒ возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
‒ задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
‒ возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОУ
в различных организационных моделях и формах РППС соответствует:
‒ требованиям ФГОС ДО;
‒ образовательной программе ДОУ;
‒ материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
‒ возрастным особенностям детей;
‒ воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
‒ требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС среда ДОУ содержательнонасыщенная;
трансформируемая;
полифункциональная;
доступная;
безопасная;
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной
работы
педагогических
и
учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного
процесса. В групповых и прочих помещениях ДОУ имеется оборудование
для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено
190

подключение всех групповых, а также иных помещений ДОУ к сети
Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и
психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Организация образовательного пространства в групповых помещениях
дает детям возможность одновременно свободно заниматься разными
видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует
зонирование групповых помещений. Зонирование помещения помогает
ребёнку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый
интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на
другие виды деятельности.
В групповых помещениях организованы зоны для:
- приёма пищи и занятий;
- развития движений;
- сюжетных игр;
- игр со строительным материалом;
- игр с машинками;
- изобразительной деятельности;
- музыкальных занятий;
- чтения и рассматривания иллюстраций;
- игр с песком и водой;
- отдыха (уголок уединения);
- уголка природы.
Группавые комнаты
Функции: организация образовательной, самостоятельной
и совместной деятельности детей.
Направления
Центры активности
развития
Уголок безопасности и ПДД
«Социально коммуникативное • Атрибуты для формирования основ бытовой, пожарной и
дорожной безопасности у детей: плакаты, игрушки, макеты и
развитие»
т.д.).
• Наглядно-иллюстративный материал по бытовой, пожарной
и дорожной безопасности.
• Настольно-печатные игры (разрезные картинки, пазлы,
игры с правилами – «ходилки», лото, домино и др.)
• Детская художественная литература по тематике.
• Настольный перекресток (маленькие дорожные знаки,
различные игрушечные виды транспорта, игрушки – светофор,
фигурки людей).
• Атрибуты для сюжетно-ролевых игр по пожарной игр с
дорожной тематикой (жезл, свисток, фуражки, дорожные знаки,
модель светофора).
• Пособия и игры по обучению детей ПДД.
• Безопасные маршруты «Дом – детский сад», разработанные для
191

каждого ребенка (старший дошкольный возраст).
• Действующие выставки рисунков и поделок по темам,
пожарная безопасность, ПДД.
• Фотоальбомы «Моя улица», «Мой двор».
Уголок дежурства
Уголок труда
Уголок уединения
Зона сюжетно- ролевых игр в игровом уголке
• Атрибуты для развития сюжетно- ролевых игр в
соответствии с возрастом детей (больница, парикмахерская,
космонавты, семья, пожарники и т.д.).
«Познавательное Математический и сенсорный уголок
• Демонстрационный и раздаточный материал для обучения
развитие»
детей счету, развитию представлений о величине предметов и
их форме;
• Материал и оборудование для формирования у детей
представлений о числе и количестве;
• Материал для развития временных, пространственных
представлений;
• Дидактические игры математического содержания;
• Геометрические фигуры
Уголок познавательно- исследовательской деятельности
 Лупы, различные весы, магниты, глобусы, карты, различные
сыпучие материалы, песочные часы, фонарики, различные
ёмкости, бросовый и природный материал.
 Дидактические игры, обогащающие сенсорный опыт:
пирамидки, башенки, мозаики, разрезные картинки, складные
кубики, пазлы.
 Цветовой спектр
 Дидактические игры на развитие внимания и памяти
 Настольно- печатные игры (домино, лото)
 Тактильные доски
 Образцы различных материалов (добывающие и
производящие)
 Оборудование для игр с водой и песком
Уголок казачества (краеведения)
• Флаг и герб Ростовской области, Азовского района
• Альбомы с фотографиями достопримечательностей
родного посёлка , района, края.
• Образцы народно- прикладного искусства Донского края.
Уголок патриотического воспитания
• Флаг и герб России
• Наглядный материал (Семейные альбомы
• альбомы,фотографии) расширяющие представления о
Родине.
Уголок природы
 Комнатные растения в соответствии с возрастом детей
 Календарь природы
 Инвентарь для ухода за растениями
 Картотека паспортов комнатных растений Настольнопечатные и дидактические игры экологического содержания
 Бутафорские предметы овощей и фруктов
192

Природный материал
Гербарии растений
Альбомы и книги экологического содержания
Сюжетные и предметные картинки ( рыбы, насекомые,
животные и т.д.).





«Речевоеразвитие» Книжный уголок

«Художественноэстетическое
развитие»

• Художественная литература
• Портреты писателей
• Папки с картинками и фотографиями
• Иллюстрации по прочитанным книгам
Центр речевой активности
• Мнемотаблицы и коллажи для составления описательных и
творческих рассказов;
• Альбомы для словотворчества;
• Картотеки загадок, потешек, скороговорок;
• Настольно-печатные игры;
• Иллюстрации к знакомым произведениям
• Детские журналы
• Сюжетные и предметные картинки
• Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин
для составления рассказов
• Картотека упражнений артикуляционной гимнастики;
• Словесные дидактические игры
• Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
Уголок театрализации
• Различные виды театров (настольный, кукольный,
пальчиковый, теневой и т.д)
• Ширма
• Костюмы, парики, головные уборы для реализации
творческих замыслов детей.
Музыкальный центр
• Музыкальные «поющие» и «танцующие» игрушки
(петушок, котик, зайка и т. д.)
• Музыкальные инструменты
• Шумовые инструменты: погремушки, колокольчики, бубен,
барабан
• Неозвученные бутафорские музыкальные инструменты
(гармошки, дудочки, балалайки и т. д.)
• Атрибуты к музыкальным подвижным играм
• Флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки с
колечками, погремушки, осенние листочки, снежинки для
детского танцевального творчества (пополняется по
необходимости)
• Магнитофон и набор программных аудиозаписей
• Музыкальные картинки к песням
• Металлофон
• Фланелеграф или магнитная доска
• Музыкально-дидактические игры
• Атрибуты к подвижным музыкальным играм
• Музыкальные лесенки (трехступенчатая)
• Музыкальные игрушки-инструменты с хроматическим и
193

«Физическое
развитие»







диатоническим звуком (металлофон, пианино, баян,
аккордеон, флейта)
• Иллюстрации по теме: «Времена года»
• Музыкальные игрушки-самоделки
• Музыкально-дидактические игры: «Узнай песенку по двум
звукам», «Бубенчики», «Музыкальная лесенка»,
«Ритмическое лото» и др.
• Настольная ширма и ширма по росту детей
• Музыкальные лесенки пятиступенчатая и семиступенчатая
• Элементы костюмов к знакомым народным танцам
• Портреты композиторов
• Папки-альбомы: «Мы рисуем песенку» с рисунками детей, в
которых они отображают эмоции и чувства о
прослушанных музыкальных произведениях и
полюбившихся песнях
• Пособие «Эмоции» (карточки, на которых изображены лица
с разными эмоциональными настроениями) для
определения характера мелодии при слушании музыки
• Наглядные пособия: «Симфонический оркестр», "Народные
инструменты»
Уголок ИЗО
• Изобразительные средства: (карандаши, фломастеры,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, разнообразные кисти, пластилин, глина, цветная
бумага различной фактуры и т.д.)
• Доска для рисования
• Фланелеграф
• Магнитная доска
• Образцы народно-прикладного искусства Донского края и
России
• Природный и бросовый материал
• Репродукции картин разных жанров;
• Произведения живописи, архитектуры, скульптуры
• Природный материал для творческой деятельности
Зона конструирования в игровом уголке
• Образцы и схемы построек из строительного материала
• Строительный материал
• Разнообразные конструкторы (деревянные, металлические,
пластмассовые с различными способами соединения
деталей)
• Конструкторы типа «Лего»
Спортивный уголок
• Физкультурное оборудование для:ходьбы, бега, равновесия:
Коврик массажный со следочками.
Шнур короткий (плетенный).
Шест длинный гимнастический
Мини – беговая дорожка.
Для прыжков:
Обруч малый
Скакалка короткая
 Для катания, бросания, ловли:
Кегли.
194

Кольцеброс.
Малое баскетбольное кольцо
Мяч для мини - баскетбольный
Мешочек малый с грузом
Мяч резиновый
Мяч утяжеленный (набивной).
Мяч массажер.
Обруч большой.
Серсо.
Бадминтон.
Городки.
 Для ползания и лазанья
 Комплект мягких модулей
 Для ОРУ
 Гантели пластмассовые.
 Кальцо малое.
 Лента короткая.
 Мяч средний.
 Палка гимнастическая, короткая.
 Султанчики.
 Косички.
Диск – здоровья.
 Для познавательного развития

карточки с изображением видов спорта для девочек, и для
мальчиков;

картотека подвижных и спортивных игр, упражнений;
считалок;
 картотека зимних и летних видов спорта;
 книги, альбомы (о здоровом питании, о личной гигиене, о
спортсменах России; вырезки из газет; значки; талисманы,,
марки, фотографии, открытки).
 настольные спортивные игры («Хоккей», «Футбол»,
«Баскетбол», «Тройное домино», «Шашки и шахматы»,
«Спортивное лото»)…
 музыкальные диски для ритмики, физкультминуток,
спортивных игр, спортивные песни
Спальная комната
Функции: дневной сон, гимнастика пробуждения

Спальная мебель.
Оснащение:

Атрибуты для закаливающих процедур: ребристые дорожки,
массажные коврики, мячики, мешочки и др.
Приёмная
Функции: для приёма детей и хранения верхней одежды.
Информационно-просветительская работа с родителями
Оснащение:  Выставки детского творчества.
 Уголок для родителей.
 короб для игрушек, используемых на улице.












Кабинет заведующего
Функции: индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским,
обслуживающим персоналом и родителями. Просветительская, разъяснительная работа с
родителями по вопросам воспитания и развития детей.
195

Компьютер;
Ноутбук;
Принтер-1шт;
Оснащение:
Рабочий стол;
Сейф
Полки для хранения документации
Телефон
Методический кабинет
Функции: осуществление методической помощи педагогам, организация консультаций,
семинаров, педагогических советов.
 Методическая литература
 Дидактический и методический материал для организации
работы с детьми по различным направлениям развития;
 Ноутбуки- 3шт;
 Принтер-2шт;
 Магнитофон;
 Видеотека;
 Документация старшего воспитателя;
 Документация председателя ПК;
Оснащение:
 Портфолио педагогов;
 Стол и стулья;
 Шкафы для хранения методических пособий;
 Рабочий стол;
 Уголок аттестации;
 Опыты работы педагогов
Кабинет логопеда








Функции: Создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного
психологического климата для обеспечения помощи детям по исправлению или
ослаблению имеющихся нарушений.Проведение обследования ребенка с целью
разработки индивидуальной программы развития. Проведение индивидуальных
коррекционных занятий.Оказание консультативной помощи педагогам, родителям.
• Настенное зеркало
Оснащение:
• Столы для детей
• Стулья детские
• Стол для логопеда
• Стул для логопеда
• Магнитная доска
• Шкафы для методических материалов и пособий
• Стенды для наглядности
• Пособия для работы с детьми
• Методическая литература
• Дидактический и методический материал для организации
работы с детьми по различным направлениям развития
• Документация логопеда
Физкультурно- музыкальный зал
Функции:осуществление физкультурно- оздоровительной работы с детьми( утренняя
гимнастика, физкультурные занятия). Проведение музыкальных занятий, праздников,
вечеров развлечений, досугов.Проведение собраний различного уровня.Индивидуальная
работа с детьми.Релаксация.
 Развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой сферы.
Оснащение:
Музыкальное оборудование:
196








•
•
•
•

Музыкальный центр;
Детские музыкальные инструменты;
Пианино;
Разнообразные музыкальные инструменты для детей;
Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями;
Детские стулья и столы
Физкультурное оборудование:
Шведская стенка;
Спортивные тренажёры;
Шкаф для хранения спортивного инвентаря;
Спортивный инвентарь ( скакалки, мячи, обручи, кегли, пособия
для ОРУ)

•
Тропа здоровья
Функции: приобщение детей к здоровому образу жизни. Профилактика плоскостопия.
Развитие координации движений. Повышение сопротивляемости к инфекционным
заболеваниям.Улучшение эмоционально-психического состояния детей.
 Дуги для подлезания;
 Скамейки различной высоты;
 Массажные дорожки
Оснащение:
 Пеньки для ходьбы
Игровые площадки
Функции:проведение прогулки, подвижных игр, наблюдений в природе
 Веранды с игровым оборудованием;
 Цветники для ухода и наблюдений за растениями;
 Тропы здоровья
Оснащение:

В
оснащении
РППС
использованы
элементы
цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство
сотрудничества и творческой самореализации ребёнка и взрослого
(кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и
другие).
Для детей с ОВЗ в ДОУимеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть
со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОУ достаточно места
для специального оборудования.
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организации
общественного
питания
населения",
утверждённых
197

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный
№ 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
МБДОУ №13 «Золотой ключик» г. Сальска осуществляет
образовательный процесс в нескольких отдельно стоящих зданиях. Здания
основного детского сада построено в 16.02.1976года, здание модульного
детского сада - в 2014 году. Общая площадь зданий детского сада 1641,7 м2.
МБДОУ рассчитано на 11 групповых ячеек.
Здания и территория удалены от проезжей части на расстояние,
обеспечивающие нормативные уровни шума и загрязнения атмосферного
воздуха в соответствии с требованиями санитарных правил и нормативов.
Территория МБДОУ по периметру ограждена забором и полосой зеленых
насаждений.
Здания оборудованы системами централизованного холодного
водоснабжения,
канализации,
отопления,
вентиляции,
снабжены
источниками горячего водоснабжения.
Помещения имеют отделку, допускающую уборку влажным способом
и дезинфекцию. Все строительные и отделочные материалы безвредны для
здоровья детей.
Уровни естественного и искусственного освещения соответствуют
требованиям к естественному, искусственному и совмещенному освещению
зданий. Источники искусственного освещения обеспечивают достаточное
равномерное освещение всех помещений.
Для занятий физкультурой и музыкой в МБДОУ имеются 2 зала.
Каждая
групповая
ячейка
имеет
несколько
помещений,
соответствующих требованиям санитарных норм.
Образовательное пространство групповых помещений, спортивно –
музыкальных залов, кабинетов, прогулочных участков оснащено
средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарём.
В группах имеются: доски 1.0х0.75 м, белые, магнитные, настенные;
наглядные пособия и игрушки, дидактические столы, телевизоры,
музыкальные центры LG, DVD проигрыватели, рециркуляторы
бактерицидные.
В музыкально-спортивных залах имеются: спортивные тренажёры для
детей; беговая дорожка; велотренажер детский; модуль мягкий (16
элементов); маты гимнастические; мячи; скакалки; обручи; тактильная
дорожка с соединительными элементами; дуги для ползанья; обруч
гимнастический ; скакалка гимнастическая ; палки гимнастические;
фортепиано; детские музыкальные инструменты;ноутбук для подключения
интерактивной доски; интерактивная доска; проекторы и экран.
198

В кабинетах заведующего, старших воспитателей, медсестры имеются:
компьютер, ноутбуки, телефоны, МФУ,методическая литература,
рециркуляторы бактерицидные.
Медицинское обеспечение воспитанников МБДОУ осуществляется
медицинским персоналом ГБУ РО «ЦРБ» Сальского района (по договору).
В соответствии с требованиями СанПиН в МБДОУ имеется медицинский
блок, состоящий из медицинского кабинета, процедурного кабинета,
изолятора, солевой комнаты. Медицинский блок оснащен необходимым
оборудованием и инструментарием.
Устройство, оборудование, содержание пищеблоков, складских
помещений соответствуют санитарным правилам к организациям
общественного питания. Все технологическое и холодильное оборудование
находится в рабочем состоянии. Пищевые продукты, поступающие в
учреждение, имеют документы, подтверждающие их происхождение,
качество и безопасность.
При организации питания детей и составлении примерного
двухнедельного
меню
МБДОУ
руководствуется
рекомендуемым
санитарными правилами среднесуточным набором продуктов питания, с
учетом возраста детей и временем их пребывания в учреждении.
Зона игровой территории включает в себя групповые площадки индивидуальные для каждой группы с соблюдением принципа групповой
изоляции. Территории площадок оформлены и включают
в себя
разнообразные модули, влияющие на развитие сенсорных способностей
ребенка:
- созерцательный;
- осязательный;
- исследовательский;
- обонятельный;
- двигательный;
- игровой.
Игровые площадки оснащены: верандами с игровым оборудованием;
цветниками для ухода и наблюдений за растениями.
В целях соблюдения требований пожарной безопасности в МБДОУ
проводится следующая работа:
- территория детского сада постоянно содержится в чистоте;
- расстановка мебели и оборудования в помещениях не препятствует
эвакуации людей и подходу к средствам пожаротушения;
- в коридорах, групповых комнатах, рабочих помещениях и дверях
эвакуационных выходов имеются предписывающие и указательные
знаки безопасности;
- эвакуационные проходы, выходы, коридоры не загромождены
какими-либо предметами и оборудованием;
- здания оборудованы средствами оповещения людей о пожаре;
- для отделки стен и потолков эвакуационных путей используются
негорючие материалы;
199

- здания и помещения МБДОУ обеспечены первичными средствами
пожаротушения в соответствии с нормативами;
- электрооборудование соответствует «Правилам технической
эксплуатации электроустановок»
- своевременно проводятся испытания сопротивления электропроводки
и заземляющих устройств электрооборудования.
- на щитовых установлены знаки электробезопасности.
- имеются средства защиты человека от поражения электрическим
током, которые своевременно проходят испытания.
- допуск электроперсонала к работе в электроустановках соответствует
правилам электробезопасности.
Охрана здоровья воспитанников и охрана труда работников
МБДОУвключает в себя:
- оказание первичной медико-санитарной помощи в порядке,
установленном законодательством в сфере охраны здоровья;
-организацию питания воспитанников, согласно установленному
графику питания;
-определение
оптимальной
учебной
нагрузки,
режи
ма
проведенияобразлвательной деятельности;
-пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни, требованиям
охраны труда;
-организацию и создание условий для профилактики заболеваний
иоздоровления воспитанников для занятия ими физической культурой и
спортом;
- прохождение воспитанниками и работниками МБДОУ в соответствии
с законодательством Российской Федерации периодических медицинских
осмотров и диспансеризации;
- обеспечение безопасности воспитанников во время пребывания в
МБДОУ;
- профилактику несчастных случаев с воспитанниками во время
пребывания в МБДОУ;
- проведение санитарно- противоэпидемических и профилактических
мероприятий.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
ДОУ должна учитывать особенности их физического и психического
развития.
ДОУоснащен полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
Имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
200

1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность
и другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной
программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки
ДОО.
Программа оставляет за ДОУ право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя из особенностей реализации образовательной программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с
детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Методическое обеспечение Программы.
Реализация содержания Программы осуществляется с использованием
технологического обеспечения
Напра
вление
развит
ия

Методические пособия и технологии

201

Физическое развитие

«Планирование образовательного
процесса
дошкольной
организации:
современные
подходы и технологии под
редакцией А.М. Вербенец, О.В.
Солнцевой, О.Н.Сомковой. СПб:
«Детство-Пресс» 2015 г.
«Мониторинг в детском саду»
подред.Т.Н.
Бабаевой,
А.Г.Гогоберидзе и др. СПб:
« Детство-Пресс», 2011г.
Диагностика
педагогического
процесса Н.В.Верещагина СПб:
« Детство-Пресс», 2014.
Ноткина И. А., Казьмина Л. И..
Войкович И. И. Оценка физического
и нервно-психического развития
детей дошкольного возраста. - СПб.:
«Детство-Пресс» 2006.
Грядкина Т.С. Образовательная
область "Физическое развитие"
Методический
комплект
программы «Детство» СПб.:
« Детство-Пресс», 2016
Грядкина Т.С. Образовательная
область "Физическая культура"
Методический
комплект
программы «Детство» СПб.:
« Детство-Пресс», 2013
Деркунская В.А. Образовательная
область "Здоровье"Методический
комплект программы «Детство»
СПб.: «Детство-Пресс», 2013

«Оздоровительно-развивающая танцевальноигровая гимнастика«Са-Фи-Дансе»». Ж. Е.
Фирилева, Сайкина Е. Г. СПб: «Детство-Пресс»,
2007г.
Физкультурные занятия с детьми раннего возраста- М.
Ф. Литвинова М.: Айрис-пресс, 2005 г.
Физкультурные занятия на воздухе с детьми
дошкольного возраста- В.Г.Фролов, Г.П.Юрко,М.1983
Игры и развлечения детей на воздухе-Т. И.Осокина
Издательство: "Просвещение" -1983
Физкультура-это радость-Л.Н.Сивачёва «Детствопресс», 2000 г.
Физкультура для малышей- Е. А Синкевич,
Т.В.Большева,-СПб.: « Детство-пресс», 2000г.
Тематические физкультурные занятия и праздники- А.
П. Щербак М.: Владос, 1999г.
Физкультурные минутки и динамические паузы в
ДОУ- И. Е.Аверина изд. – М.: Айрис-пресс, 2008.
Физкультурные занятия в детском саду-Н. Н.Ермак
«Феникс» 2004г.
Занимательная физкультура для дошкольников- К.
К.Утробина издательство ГНОМ и Д, 2006г.
Горизонтальный пластический балет-Н. Н. Ефименко
Таганрог. 2001г.
Тантрис – Н. Н. Ефименко Винница, 2004г.
Физкультурные
сказкиН.Н.
Ефименко
Издательство: Ранок Год: 2004
Утренняя гимнастика в детском саду- Т.Е.Харченко М.: Мозаика-синтез, 2007
«Уроки Айболита» Т. К. Зайцев - СПб.: «ДетствоПресс» С.-П.; 2007
«Уроки Мойдодыра» Г. К. Зайцев«ДетствоПресс» С.-П.;2007

202

Социально – коммуникативное развитие

«Планирование образовательного
процесса
дошкольной
организации:
современные
подходы и технологии под
редакцией А.М. Вербенец, О.В.
Солнцевой, О.Н.Сомковой. СПб:
«Детство-Пресс» 2015 г.
«Мониторинг в детском саду»
подред.Т.Н.
Бабаевой,
А.Г.Гогоберидзе и др. СПб:
« Детство-Пресс», 2011г.
Диагностика
педагогического
процесса Н.В.Верещагина СПб:
« Детство-Пресс», 2014.
Т.Н. Бабаева, Т.А. Берёзкина, Т.Г.
Гусарова и др. Образовательная
область
"Социально
–
коммуникативное развитие» СПб.:
«Детство-Пресс», 2016
Акулова О.В. Образовательная
область "Социализация. Игра"
Методический
комплект
программы «Детство» СПб.:
« Детство-Пресс», 2013
Крулехт М.В. Образовательная
область "Труд" Методический
комплект программы «Детство»
СПб.: « Детство-Пресс», 2013
Деркунская В.А. Образовательная
область
"Безопасность".
Методический
комплект
программы «Детство» СПб.:
«Детство-Пресс», 2013
Бабаева Т.И. Образовательная
область
"Социализация"
Методический
комплект
программы «Детство» СПб.:
«Детство-Пресс», 2013
Игра и дошкольник. Развитие детей
старшего дошкольного возраста в
игровой деятельности. Сборник /
Науч. ред.: Т. И . Бабаева, 3. А.
Михайлова. -СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2007.
Бабаева Т. И., Римашевская Л. С.
Как развивать сотрудничество и
взаимоотношения дошкольников в
детском саду. Игровые ситуации
игры этюды. —СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2012.

Приобщение детей к истокам русской
народнойкультуры / О.Л. Князева, М.Д.
Маханева. СПб.,2004.
Азбука общения. Развитие личности ребенка,
навыков общения со взрослыми и сверстниками
(для детей от 3 до 6 лет) / Л.М. Шипицина и
др.СПб.. 2004
«Как жили люди на Руси» О.Л. Князева. СПб,
«Детство-Пресс», 1998
«Организация сюжетной игры в детском саду»
Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова.- М.: Линка-пресс,
2009
« Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного
возраста»
Н.В.Краснощекова-Ростов-на-Дону
«Феникс» 2007
« Как научить детей играть» Л.А.Колунова,
М.Г.Копытина, Ростов-на-Дону Изд-во РО ИПК и
ПРО,2000
«Занятия с детьми 2-3 лет: Социальное развитие
окружающий мир» Г.И.Винникова, М.2009
«Психическое и физическое развитие ребенка от
одного до трех лет» А. С.Галанова М., Аркти, 2006 г.
«Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ»
Е. С. Демина Сфера, 2009 г.
«День за днем говорим и растем» О. В.Елецкая - ТЦ
Сфера 2005
«Воспитание и развитие детей раннего возраста»Г. М.
Лямина М.: Педагогика, 1981
«Игры,
которые
лечат»
А.
С
Галанова
«Педагогическое общество России» Год: 2005
«Воспитание детей раннего возраста в условиях
семьи и детского сада» Т. И.ОверчукСПб. :
"ДЕТСТВО-ПРЕСС", - 2003
« Вместе веселее! Дидактические игры для развития
навыков сотрудничества у детей 4-6 лет.»
Е.В.Рылеева, - М.: Айрис- пресс, 2004
« Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью»Н.В.Алешина – М.-:
Элите Трэйдинг, ЦГЛ, 2004
« Правила дорожного движения для детей
дошкольного
возраста»
Е.А.Романова,
А.Б.Малюшкина. – М.: ТЦ Сфера, 2007
« Дошкольникам- о правилах дорожного движения»
Э.Я.
Степаненкова,
М.Ф.Филенко,-М.:
«
Просвещение» 1979
« Государственные символы России: Материалы для
занятий с детьми дошкольного возраста»Е.К.Ривина ,М.: АРКТИ, 2009
« Патриотическое воспитание дошкольников.
Конспекты занятий» Н.В.Алешина, -М.: УЦ «
Перспектива», 2008
«
Что
может
герб
нам
рассказать…»
Л.В.Логинова,- М.: « Издательство Скрипторий
2003». 2008
«Детям о технике» И. И. Кобитина– М., 1991.
«Любить труд на земле» И. И. Кокорева М., 1987г.
«Дошкольник и труд» Р. С. Буре– СПб., 2002.
203
« Основы безопасности жизнедеятельности детей
дошкольного возраста. Планирование работы.
Беседы. Игры» В.К.Полынова,- СПб.: ООО
« Издательство « Детство-Пресс», 2010

Познавательное развитие

СПб: «Детство-Пресс», 2014 г.
«Планирование образовательного
процесса
дошкольной
организации:
современные
подходы и технологии под •
редакцией А.М. Вербенец, О.В.
Солнцевой, О.Н.Сомковой. СПб:
«Детство-Пресс» 2015 г.
«Мониторинг в детском саду»
подред.Т.Н.
Бабаевой,
А.Г.Гогоберидзе и др. СПб:
« Детство-Пресс», 2011.
Диагностика
педагогического
процесса Н.В.Верещагина СПб:
« Детство-Пресс», 2014.
Михайлова З.А. Образовательная
область "Познание" Методический
комплект программы «Детство»
СПб.:
« Детство-Пресс», 2013
Михайлова З.А. Образовательная
область "Познание" Методический
комплект программы «Детство»
СПб.:
« Детство-Пресс», 2013
Михайлова
З.А.и
др.
Образовательная
область
"Познавательное
развитие"
Методический
комплект
программы «Детство» СПб.:
« Детство-Пресс», 2016
Михайлова 3. А.,Бабаева Т. И.,
Кларина Л. М., Серова 3. А.
Развитие
познавательноисследовательских
умений
у
старших дошкольников. -СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Михайлова 3. А., Чеплашкина Я. Я.
Математика — это интересно.
Игровые ситуации, диагностика
освоенности
математических
представлений. -СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2008.
Михайлова 3. А. Игровые задачи для
дошкольников.
Учебнометодическое пособие. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Михайлова 3. А., Иоффе Э. Я.
Математика от трех до семи.
Учебно-методическое пособие. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Михайлова 3. .4., Сумина И. В.,
Чеплашкина И, Я. Первые шаги в
математику.
Проблемно-игровые
ситуации для детей 4—-5 лет, —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Михайлова 3. А., Сумина И. В.,
Чеплашкина И. Н. Первые шаги в
математику.
Проблемно-игровые
ситуации для детей 5—6 лет. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Логические
блоки
Дьенеша:
нагляднодидактическое
пособие.
Методическое
сопровождение 3. А. Михайловой. — СПб.: Корвет,
1995—2011.
Цветные
счетные
палочки
Кюизенера.
Наглядно-дидактическое
пособие.
Методическое
сопровождение
3.
А.
Михайловой.—СПб.:Корвет,199-2011.
Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н. Математика —
это интересно. Рабочая тетрадь для детей 6—7 лет.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Я. Математика
— это интересно. Рабочая тетрадь для детей 2,5—
3 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н. Математика —
это интересно. Рабочая тетрадь для детей 3—4 лет.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Я. Математика
— это интересно. Рабочая тетрадь для детей 4—5
лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Михайлова 3. А.. Чеплашкина И. Н. Математика
— это интересно. Рабочая тетрадь для детей 5—6
лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию!
Рабочая тетрадь для детей
3—4 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию!
Рабочая тетрадь для детей
4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию!
Рабочая тетрадь для детей
5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию!
Рабочая тетрадь для детей
6—7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Фткельштейн Б. Б. Давайте вместе поиграем:
комплект игр. — СПб.: Корвет, 1998—2011.
Финкелъштейн Б. Б. Блоки Дьенеша для самых
маленьких: альбом. — СПб.: Корвет. 2002—2011.
Финкелъштейн Б. Б. Спасатели приходят на
помощь: альбом. — СПб.: Корвет, 2005—2011.
Финкелъштейн Б. Б. Поиск затонувшего клада:
альбом. — СПб.: Корвет, 2005—2011.
Финкелыитейн Б. Б. Праздник в стране блоков:
альбом. — СПб.: Корвет, 2006—2011.
Финкелыитейн Б. Б. Страна блоков и палочек:
альбом. -- СПб.: Корвет, 2008—2011.
Фипкельштейп Б. Б. На золотом крыльце сидели:
альбом игр и упражнений. —СПб.: Корвет, 2002—
2011.
Финкелыитейн Б. Б. Волшебные дорожки:
альбом. — СПб.: Корвет, 2003— 2011.
Финкелыитейн Б. Б. Дом с колокольчиком: альбом.
—- СПб.: Корвет, 2003— 2011.
Финкелыитейн Б. Б. Кростики. Посудная лавка:
альбом. — СПб.: Корвет, 2008—2011.
Финкелъштейн Б. Б. Играем в математику: игра. —
СПб.: Корвет, 2006— 2011.
204
«Развитие человека в истории и культуре» Г. Н.
Калайтанова 2006г.
«Ребёнок в мире поиска». Программа по
организации
поисковой
деятельностидетей

Речевое развитие

«Планирование образовательного
процесса
дошкольной
организации:
современные
подходы и технологии под
редакцией А.М. Вербенец, О.В.
Солнцевой, О.Н.Сомковой. СПб:
«Детство-Пресс» 2015 г.
«Мониторинг в детском саду»
подред.Т.Н.
Бабаевой,
А.Г.Гогоберидзе и др. СПб:
« Детство-Пресс», 2011г.
Диагностика
педагогического
процесса Н.В.Верещагина СПб:
« Детство-Пресс», 2014.
А.Г.ГогоберидзеОбразовательная
область
"Речевое
развитие"
Методический
комплект
программы
«Детство»
СПб.:
«Детство-Пресс», 2016
Сомкова О.Н. Образовательная
область
"Коммуникация"
Методический
комплект
программы «Детство» СПб.: «
Детство-Пресс», 2013
• Сомкова О. Н., Бадакова 3. В.,
Яблоновская И. В. Путешествие по
странеПравильной речи. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013."
• Погудкина И.С. Развивающие
игры, упражнения, комплексные
занятия для детей раннего возраста
(с 1 года до 3-х лет) Методический
комплект программы «Детство»
СПб.:
• «Детство-Пресс», 2013

«Программа развития речи детей дошкольного
возраста в детском саду» О. С. Ушакова -М.: ТЦ
Сфера, 2010.
«Словесные игры в детском саду» А. К.Бондаренко
Просвещение Год: 1991
«Беседы по картине» Н. Н. Гусарова «Детство –
пресс» 2005 г
«Ознакомление дошкольников со звучащим словом»
Г. А. Тумакова Просвещение Год: 1991
«Игры игровые упражнения по развития речи» Г.
С. Швайко, М.2008
«Методика
развития
речи
детей
дошкольноговозраста» О. С. Ушакова— М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004
«Занятия по развитию речи в детском саду: Кн. для
воспитателей детского сада»/ Под ред. О.С.
Ушаковой. М., 2007.
«Развитие речи и творчества дошкольников: Игры
упражнения, конспекты занятий»/ Под ред, О.С.
Ушаковой. М., 2001.
«Методика развития речи детей до школьного
возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей
дошкольных образовательных учреждений.» О. С.
Ушакова ,Е.М Струнина.М., 2003.
« Маленькими шагами в большой мир знаний.
Первая младшая группа» И.П.Афанасьева- СПб.:
« Детство-Пресс», 2006
«Удивительные истории» О. С. Ушакова, Л. Е.
Белоусова; Год: 2003 Издательство: ДетствоПресс
«Придумай слово» О. С. Ушакова – М.: Изд-во
Института Психотерапии, 2001

205

Художественно-эстетическое развитие

«Планирование образовательного
процесса
дошкольной
организации:
современные
подходы и технологии под
редакцией А.М. Вербенец, О.В.
Солнцевой, О.Н.Сомковой. СПб:
«Детство-Пресс» 2015 г.
«Мониторинг в детском саду»
подред.Т.Н.
Бабаевой,
А.Г.Гогоберидзе и др. СПб:
« Детство-Пресс», 2011г.
Диагностика
педагогического
процесса Н.В.Верещагина СПб:
« Детство-Пресс», 2014.
Вербенец А.М. Образовательная
область
"Художественно
–
эстетическое
развитие"
Методический
комплект
программы «Детство» СПб. «
Детство-Пресс», 2016
Вербенец А.М. Образовательная
область
"Художественное
творчество"
Методический
комплект программы «Детство»
СПб. « Детство-Пресс», 2013
Акулова О.В. Образовательная
область "Чтение художественной
литературы"
Методический
комплект программы «Детство»
СПб. « Детство-Пресс», 2013
Гогоберидзе А.Г. Образовательная
область "Музыка" Методический
комплект программы «Детство»
СПб.: « Детство-Пресс», 2013
Гогоберидзе А. Г., Деркунская В.
А.
Детство
с
музыкой.
Современные
педагогические
технологии
музыкального
воспитания и развития детей
раннего и дошкольного возраста.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2010.
Дошкольник 4—5 лет. Как работать
по программе «Детство» . Сост. и
ред.:Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт,
3. А. Михайлова.СПб • ДЕТСТВО
ПРЕСС2010.
Крулехт М. В., Крулехт А. А.
Самоделкино.
-СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
Курочкина Н. А. Дети и
пейзажная живопись. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
Курочкина Н.А.О портретной
живописи. — СПб. ДЕТСТВОПРЕСС, 2006. Курочкина Н. А.
Детям о книжной графике. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Курочкина Н, А. Знакомство с
натюрмортом.
Методическое
пособие для пе-дагогов ДОУ —
СПб.; ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Методические советы к программе

«Приглашение к творчеству» Н. В. Дубровская
- СПб.: « Детство-Пресс», 2002
«Художественный труд в детском саду»
И.А.Лыкова, - М.2010
«Конструирование и художественный труд в
детском саду» Л. В. Куцакова,-М.: ТЦ Сфера,2007
«Декоративная лепка в детском саду» Н. Б.
Халезова,- М.2005
« Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной
деятельности» Т.Н.Доронова- СПб.: « ДетствоПресс», 2002
«Знакомим дошкольников с художественной
литературой: Конспекты занятий.» О. С. Ушакова,
Н.В Гавриил. М., 2008.
« Рисование с детьми дошкольного возраста.
Нетрадиционые
техники,
планирование,
конспекты занятий.» Р.Г.Казакова,- М.2005
«Дидактические игры и занятия» И.А.Лыкова,М.2009
«Поэтический образ природы в детском рисунке»
Л. В. Компацева, -М.1985
« мплексные занятия по развитию творческих
способностей дошкольников» Н.В.Корчаловская,
Г.Д.Посевина,- Ростов н.\д. « Феникс»2003
« Мотивы народных орнаментов в детских
аппликациях» З.А.Богатеева,-М.1982
«Знакомство с натюрмортом» Н. А. Курочкина
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
«Знакомство с пейзажной деятельностью» Н. А.
Курочкина СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
«Дети и пейзажная живопись. Времена года» Н.
А. КурочкинаСПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004
«Рисование с детьми дошкольного возраста» Р. Г.
КазаковаТЦ Сфера Год выпуска: 2006
«Занятия по изобразительной деятельности в
детскомсаду » Г. С. Швайко,-М.2000
«Природа.
Тематические
занятия
поформированию изобразительных навыков у
детей» Н. В. Дубровская Детство-Пресс. 2006 г.
« Дидактические игры и занятия. Интеграция
художественной и познавательной деятельности
дошкольников.» И.А.Лыкова, М.2007
«Мастерская юных художников. Развитие
изобразительных
способностей
старших
дошкольников» - СПб.: «Детство-Пресс», 2002
«Музыкально-дидактические игры» Н. П. Кононова
«Просвещение» - 1982.
«Развлечения в детском гаду» Л. С. Фурмина
«Приходите к нам на праздник» И. Ю. Рябцева
Ярославль: "Академия развития", "Академия, Ко",
1999.
«Музыкальная и театрализованная деятель-ость» Л. А.
Горохова Программа развития Сфера, 2005 г.
«Праздники в детском саду» Н. Заряцкая Москва,
Айрис Пресс, 2004
«Развитие музыкальных способностей у детей» М. А.
МихайловаЯрославль: Академия развития, 1997
«Сценарии театральных кукольных занятий» Н. Д.
206
Сорокина ; АРКТИ 2007
«Театрализованные занятия в детском саду М. Д.
МаханеваМосква:ТЦ Сфера 2009
«Кукольный театр - дошкольникам» Т. Н.

Краеведение (региональный компонент)

Региональная программа по
реализации
регионального
компонента Родники Дона» под
редакцией Р.М. Чумичевой,
О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохиной,
2011 год.

Программа «Азовские родники
Дона» под редакцией Л.В.
Музыченко 2011 год.

Агуреева, Т.И. Казачий костюм : учебнометодическое пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений, учителей начальной
школы, гувернеров, родителей /Т.И.Агуреева,
Л.А.Баландина, Г.Ю.Цветкова; под общ.ред.
И.А.Лыковой. - М., 2011.
Айрумян, А. Лев Толстой: донские страницы
/А.Айрумян. - Ростов н/Д., 1991.
Артамонова, О.С. Театрализованная деятельность
детей дошкольного возраста: пособие для
воспитателей
дошкольных
учреждений
/О.С.Артамонова. Тольятти, 1995.
Астапенко, М.П. Быт, обычаи, обряды и праздники
донских казаков XXII-XX вв. /М.П.Астапенко.
Батайск, 2002.
Астапенко, М.П. Донские казаки в прошлом и
настоящем /М.П.Астапенко. - Ростов н/Д., 2004.
Астапенко, М.П. Хрестоматия по истории донского
казачества (с древнейших времен до 1920 года)
/М.П.Астапенко. - Ростов н/Д., 1994.
Детские казачьи игры и забавы /сост. Ходарев В.В.
Ставрополь, 1993.
Данцев, А.А. Великие сыны Дона / А.А.Данцев. Ростов н/Д.: Пегас, 1995.
Елжова, Н.В. История Донского края: методическое
пособие /Н.В.Елжова. - Волгодонск, 2006.
Звонарев, П.В. Край родной /П.В.Звонарев. - Ростов
н/Д., 1995.
История казачества Дона Ростов н/Д., 1993.
История Донского края /научи, ред. В.И.Кузнецов. Ростов н/Д., 1974.
Кулишов, В.И. В низовьях Дона /В.И.Кулишов. Ростов н/Д., 1987.
Компанцева, Л.В. Дошкольникам о М.А.Шолохове
и Донском крае: методическое пособие /
Л.В.Компанцева,
Н.Е.Черноиванова,
Л.В.Гаврильченко, С.П.Кропотова. - Ростов н/Д.,
2005.
Лебедеико,
П.С.
Сказки
Тихого
Дона
/П.С.Лебеденко. - Ростов н/Д., 1992.
Кайсаров,
А.С.
Мифы
древних
славян
/А.С.Кайсаров. -Саратов,1993.
Левченко, В.С. Знай свой край /В.С.Левченко. Ростов н/Д., 1977.
На казаке и рогожа пригожа. Знакомство с
казачьим костюмом Я.И.Агуреева, Л.А.Баландина,
И.А.Лыкова,
А.Х.Сундукова,
Г.Ю.Цветкова
//Художественный альбом для детского творчества.
- Ростов н/Д., 2011.
Невак, Л. Как у нас-то было на Тихом Дону
/Л.Невак, Н.Фрадкина. — Ростов н/Д., 1985.
Памятники донской природы. - Ростов н/Д., 1982.
Реализация регионального содержания образования в
дошкольных образовательных учреждениях на основе
традиций донского казачества: методическое пособие:
в
2-х
ч.
/авт.-сост.
ГН.Калайтанова,
Н
В.Корчаловская,
Л.А.Баландина,
Л.В.Бех,
Н.Н.Баукова; под общ. ред. А.Х.Сундуковой. 207
Ростов н/Д., 2010.
Сказки и предания казаков-некрасовцев /
В.В.Тумилевич. - Ростов н/Д., 1961.
Суглобов, ГА. О свычаях-обычаях и религиозных

МБДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое,
спортивное,
оздоровительное
оборудование,
инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
Образовательные области
Физическое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Материально-техническое и
учебно-материальное обеспечение
Обручи пластмассовые, палка пластмассовая
гимнастическая, мячи разного диаметра, набор кеглей,
дуги для подлезания, коврики массажные, массажеры для
ног, корригирующая дорожка, скамейки для ходьбы
(наклонная, с препятствиями), шведская лестница,
кольцеброс, мешочки для равновесия и профилактики
плоскостопия с различными наполнителями, скакалки
детские, канат для перетягивания, флажки разноцветные,
ленты, клюшка с шайбой,.
Спортивные тренажёры.
Набор предметных карточек «Предметы гигиены».
Набор предметных карточек «Мое тело», «Режим дня».
Наглядно - методические пособия ( плакаты, схемы).
Грузовые, легковые автомобили, игрушки (куклы в
одежде, куклы-младенцы, одежда для кукол).
Набор демонстрационных картин «Правила дорожного
движения», «Пути и средства сообщения».
Автогородок.
Набор демонстрационных картин «Правила пожарной
безопасности».
Набор предметных карточек «Транспорт».
Наборы сюжетных картинок «Дорожная азбука», «Уроки
безопасности».
Набор предметных карточек «Профессии», «Символика»
Дидактические пособия, печатные пособия (картины,
плакаты).
Наборы игрушечной посуды.
Наборы парикмахера.
Наборы медицинских игровых принадлежностей.
Игровой модуль «Кухня».
Игровой модуль «Парикмахерская».
Оборудование для трудовой деятельности (совочки,
грабельки, палочки, лейки пластмассовые детские)
Природный материал и бросовый материал для ручного
труда.
Картины, плакаты «Профессии», «Кем быть»,
«Государственные символы России» и др.
Набор предметных карточек «Инструменты», «Посуда»,
«Одежда» и др.
Книги, энциклопедии, тематические книги.
Макеты «Государственных символов России».
Географические карты, атласы, хрестоматии
Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды,
модели демонстрационные)
208

Речевое развитие

Художественно эстетическое развитие

Учебные приборы (микроскоп, колбы, песочные часы,
компас и др).
Наборы тематических предметных карточек «Посуда»,
«Овощи», «Деревья», «Животные», «Птицы», «Мебель»,
«Бытовые приборы», «Растения», «Грибы», «Ягоды»,
«Одежда», «Насекомые», «Земноводные».
Серия демонстрационных сюжетных тематических
картин «Дикие Животные», «Домашние животные» «Мир
животных», «Домашние птицы», «Птицы», «Времена
года».
Домино с цветными изображениями, шнуровки
различного уровня сложности, игрушки-персонажи,
напольный конструктор деревянный, наборы настольного
конструктора, набор счетного материала, счетные
палочки, комплект цифр и букв на магнитах, набор
плоскостных геометрических фигур, наборы раздаточного
математического оборудования.
Мозаика с плоскостными элементами различных
геометрических форм, дидактические игры «Цвет»,
«Форма», «Фигуры».
Информационный материал «Паспорт экологической
тропы» Муляжи фруктов и овощей, увеличительное
стекло, набор контейнеров.
Набор сюжетных карточек по темам «Времена года»,
«Посуда», «Игрушки» и др.
Предметные игрушки-персонажи.
Сюжетные картины «Наши игрушки», «Мы играем»,
«Звучащее слово».
Методическая литература (рабочие тетради, хрестоматии
и др).
Обучающие пазлы «Учимся читать», «Азбука»,
«Развиваем речь, мышление и мелкую моторику»,
домино.
Комплекты детских книг для каждого возраста, детские
энциклопедии, иллюстрации к детской художественной
литературе, портреты писателей.
Магнитная доска, мольберт, репродукции художников,
портреты художников-иллюстраторов, комплект изделий
народных промыслов (матрешка, дымка и др.), наборы
демонстрационного материала «Городецкая роспись»,
«Гжель», «Хохлома», «Дымка», тематические комплекты
карточек для лепки, аппликации, рисования.
Бумага для рисования, палитра, стаканчики, трафареты,
кисочки, карандаши простые, цветные, мелки восковые,
бумага цветная, картон цветной, белый, безопасные
ножницы, клей канцелярский, кисточка щетинная,
пластилин, доска для работы с пластилином.
Комплекты CD-дисков с музыкальными произведениями,
набор шумовых музыкальных инструментов
(музыкальные колокольчики, бубны, игровые ложки,
вертушка, трещотка, барабан, погремушки, металлофон,
треугольники и др.)
209

Технические средства
обучения

Комплекты костюмов театрализованной деятельности,
шапочки для театрализованной деятельности, ширма для
кукольного театра настольная, игрушки-персонажи,
флажки разноцветные, ширмы для театра, куклы, ёлки
искусственные, гирлянды, наборы елочных игрушек,
мишура.
Экраны и проекторы.
Магнитофоны, компьютер, ноутбуки, музыкальные
центры, телевизор, DVD-караоке. Носители информации
СD – Рыба-диск «Организация работы в летний период»,
«Правила пожарной безопасности», «Взаимодействия с
родителями» и др.
Тематические презентации.

Программой предусмотрено также использование ДОУ обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств
обучения
и
воспитания,
спортивного,
музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
3.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
Перечень художественной литературы.
. От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком
лиса с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди
спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза
рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...",
"Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел
котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка,
улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы),
"Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса"
(обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь"
(обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд.
И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца",
пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой;
"У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз";
Барто А., Барто П. "Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето",
"Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И.

210

"Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..."
(из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева
Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка
зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка";
Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из
книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (12 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По
тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц
Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька",
"Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В
лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!",
пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М.
Бородицкой; Капутикян СБ. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории
в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень
голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...",
"Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к
бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Зарязаряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонькамурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь
пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...",
"Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца"
(обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и
лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка
и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы",
"Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот",
пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой;
"Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях",
пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с
болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
211

Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий
С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов
А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все
она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке"
(стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина";
Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П.
"Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики
смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет"
(из книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я
видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про
Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.П.
"Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о
невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев
В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала
буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "ЛисаПатрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько
П. "Хитрый ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная
пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина;
Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
"Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек
Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г.
Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...",
"Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел",
"Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди,
красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы
были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня
день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова);
"Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А.
Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса212

лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб.
М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы",
пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай",
англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с.
нем. A. Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка",
венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар.
сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро,
пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала",
"Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л.
"Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д.
"Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по
выбору); Брюсов
B. Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный
пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок",
"Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М.
"Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору);
Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое
хорошо и что такое плохо?"; Михалков СВ. "А что у Вас?", "Рисунок",
"Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про
сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по
выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно
длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о
мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и
Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С "На
свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы",
"Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н.
"Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень
страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка";
Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по
выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш",
"Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1-2
рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
213

"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из
книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский
В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору);
Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по выбору);
Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна",
"Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин
М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов СВ. "Кто прячется
лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш";
Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по
дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает
роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
"Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа,
Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк
Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом";
Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
"Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л.
Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана
Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы
из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало",
"Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных
мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф.
"Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
"Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (12 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка);
"Жили-были два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И.
Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный"
214

(обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н.
Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/
пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/
обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
"Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г.
Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с
нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди",
"Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег";
Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий СМ. "Котёнок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Есенин СА. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой";
Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не
могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы
"Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о
царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С "Бесконечные стихи"; Симбирская
Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы";
Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П.
"Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А.
"Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянька из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С. "Волк";
Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин
С.А. "Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки
В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек",
"Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я
помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины
рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н.
"Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква
ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку"
(1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья
память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин";
Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я.
"Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка",
"Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О.
"Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная
капля" (по выбору).
215

Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов
П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой
спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос
лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки", "Красная
горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
"Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая
Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у
Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали";
Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский
К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян СБ.
"Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная
считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж.
А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий
утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое
платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда
у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы"
(пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
"Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца),
"Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
"Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых
три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
216

Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич
и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н.
Толстого); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой);
"Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза
велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н.
Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе),
"Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с
франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро
Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка";
Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин
И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка"
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя
песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак СЯ. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про
маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н.
"Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С "Настоящий друг"; Пушкин
А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее
утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору);
Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно",
"Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою
зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На
коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору);
Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е.
"Приключения новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б.
"Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И.
"Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий"
(по выбору); Соколов-Микитов И.С "Листопадничек"; Толстой Л.Н.
"Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2
рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули";
Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о
Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушкапутешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звёзды
217

протирали"; Маршак СЯ. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый
хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди",
"Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов
И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
"Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный
солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный
Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ.
Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с
англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер.
с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о
Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
"История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б.
"Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме
М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника"
(пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки
и цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской;
"Три подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л.
Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И.
Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э.
Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба",
"Грустная песенка", "Вальс", муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой; "Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "МашенькаМаша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн;
"Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова;
"Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е.
218

Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот
как пляшем", белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет",
сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет
зайка", рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е.
Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
"Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз.
А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая",
"Петушок", рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова;
"Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой;
"Прокати, лошадка, нас!", муз.
B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем",
"Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен
("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т.
Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её помощники", А.
Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный
сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник",
"Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
"Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
"Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка",
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
"Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е.
Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик",
"Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
219

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида;
"Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас
хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и
козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с
куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой;
"Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах;
"Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар.
песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
"Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З3. Петровой; пение народной
потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша
елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою",
муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенькакоток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A.
Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера;
"Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой;
"Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л.
Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
"Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А.
Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз.
В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
220

Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В.
Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с
листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз.
Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
"Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики",
муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р.
Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар.
мелодия, обраб.
B. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые
матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
. От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз.
Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома
пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета
"Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П.
Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка;
муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб.
И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички:
"Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под
"Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз.
М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит
221

медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники",
муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух",
муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с
цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец
осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
"Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось
яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
"Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой;
"Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки",
муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М.
Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы
на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?";
"Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочкарябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н.
Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т.
Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто
как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай
свой инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие
памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке",
"Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо
синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорокасорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя
песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М.
222

Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз.
Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
"Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые
санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М.
Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р.
Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой;
"Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой;
"Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька");
"Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая
пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска
Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус.
нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н.
Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус.
нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус.
нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки",
"Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по
ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
223

Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь
внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года",
"Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т.
Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз.
Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус.
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики",
муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла
"Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П.
Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна;
"Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка");
"Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере
"Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом",
"Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная",
"Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй,
Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
"Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз.
С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья,
детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз.
Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве",
муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В.
Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз.
Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта);
224

полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление
("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты,
береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз.
В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета
"Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к
пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца;
"Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и
козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр.
И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус.
нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни;
"Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай",
"Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание",
"Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю",
"Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие
колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш",
"Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай
песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар.
песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха"
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю.
Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний
праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка",
муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы
225

танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде",
"Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о
царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле
береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?",
"Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника",
"Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н.
Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья";
В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И.
Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан
"Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатыйполосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем";
И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь
"Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание
с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н.
Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков
"Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и
птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень",
"Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М.
Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке",
"Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень";
И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в
сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща";
А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е.
Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С.
226

Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна";
К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний
натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей
художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель
"Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о
царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Теремтеремок".
3.5. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными
педагогами,
наименование
должностей
которых
соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022г.
№225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9,
ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение
Программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени её реализации в ДОУ или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных её компонентов, в связи с чем,
может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними
и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создаются условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в
том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОУ и/или учредителя.(см. Приложение «Кадры»)
227

3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации Программы МДОУ, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и
работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребёнка
физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
228

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха
ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и
так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня
в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной от 1,5 до 3 лет
образовательной нагрузки для детей от 3 до 4 лет
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
между все возрасты

Продолжительность перерывов
занятиями, не менее
Перерыв
во
время
занятий
для все возрасты
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее 1-3 года
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не 1-3 года

Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при
организации
1
занятия после дневного
сна
90 минут
10 минут
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
229

менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный
объем
двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

4-7 лет
для детей до 7 лет
все возрасты

2,5 часа
3 часа в день
1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

В целях планирования текущей педагогической деятельности и
проектирования педагогического процесса в группах составляется гибкий
режим дня. При этом соблюдаются следующие принципы:
1. При температуре воздуха не ниже -15ºС. (в безветренную погоду),
утренний прием детей средних, старших и подготовительных групп ведется
на улице.
2. Третье
физкультурное
занятие
проводится
воспитателем
круглогодичнона улице с на воздухе с соблюдением микроклиматических
показателей СанПиН.
3. Организационно-педагогические
условия
образовательного
процесса, созданные в ДОУ, обеспечивают выбор оптимальных форм
организации детской деятельности, как по содержанию (игровая,
исследовательская, трудовая деятельность, экспериментирование, так и по
форме: групповая, подгрупповая, индивидуальная)
4. Проектирование образовательного процесса в ДОУпредставлено
гибким режимом жизнедеятельности (по возрастным группам), который
корректируется в зависимости от сезона.
Режим жизнедеятельности детей первой младшей группы (1,5 -3
года)
Дети первой младшей группы по психофизиологическим особенностям
распределяются на две подгруппы: первая с 1 года 6 месяцев до 2 лет; вторая
— с 2-3 лет. С учетом оптимальной продолжительности активного
бодрствования и обеспечениянеобходимого ею длительности сна детям до
3 лет рекомендуется
режим, в соответствии с медицинскими
рекомендациями табл. 6.7 СанПиН1.2.3685-21.
С 1г. 5 мес. детей переводят на один сон дневной,
продолжительностью не менее 3 часов. Ночной сон ребенка длится 10-11
час. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных и
эмоциональных игр. Детей с трудным засыпанием и чутким сном
рекомендуется укладывать первыми и поднимать последними. Во время
сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.
Небольшое число детей первой подгруппы (с 1 года 5 месяцев до 2 лет)
позволяет уделять внимание каждому ребенку, чаще общаться с ними, следить
за их состоянием, поведением, настроением и воздействовать на детей с учетом
их индивидуальных особенностей.
230

Необходимо так же учить детей второй подгруппы занимать себя, если
взрослый занят с нуждающимся в его помощи малышом; помогать вовремя,
сменить вид деятельности; обеспечивать эмоционально-положительное
состояние детей в играх и других видах самостоятельной деятельности.
Для обеих подгруппы разработан режим для холодного и теплого
времени года. Дети гуляют 1-2 раза в день (в зависимости от времени года и
погодных условий), в первую половину дня – до обеда и во вторую – после
дневного сна или перед уходом домой. Ежедневная продолжительность
утренней и вечерней прогулок суммарно должна быть не менее трех часов.
На утреннюю прогулку лучше отводить 2 часа, на вечернюю прогулку –
1 час. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей сокращают. Если на улице днем
больше 28–30 ˚С, педагоги могут погулять с детьми пораньше, чтобы
в самую жару уйти в помещение.
В теплое время года жизнь детей всей группы организуется на
специально оборудованном озелененном участке детского сада.
В помещении проводятся кормление, сон, гигиенические и
оздоровительно-закаливающие процедуры.
Первая младшая группа (с 2-3 лет)
Режим дня
Время
проведения
7.00-7.40
7.40-7.55
7.55-8.05
8.05-8.10
8.10-8.40
8.40-8.50
8.50-9.40
9.40
9.50-11.20
11.20-11.50
11.50-12.00
12.00-15.00
15.00-15.30
15.30-15.45
15.45-16.05
16.05-17.20
17.20-17.30
17.30-18.00
18.00-19.00
Время
проведения

Холодный период (сентябрь - май)
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работас детьми
Чтение, труд в уголке природы
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры
Завтрак
Подготовка к ОД
ОД (подгрупповая и фронтальная) - развивающие образовательные
ситуации на игровой основе
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, игры
Подготовка к обеду, обед, игры
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры
Сон
Подъём, гимнастика пробуждения, воздушные и
гигиенические
процедуры
Самостоятельная игровая деятельность общение и совместная
деятельность, досуги
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к ужину.
Ужин
Игры, индивидуальная работа, работа с родителями, уход домой
Тёплый период (июнь - август)
Режимные моменты

231

7.00-7.40
7.40-7.55
7.55-8.05
8.05-8.10
8.10-8.40
8.40-9.20
9.20-11.20

10.10
11.20-11.50
11.50-12.00
12.00-15.30
15.30-15.45
15.45-16.05
16.05-17.20
17.20-17.30
17.30.-18.00
18.00-19.00

Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работас детьми
Чтение, труд в уголке природы
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры
Завтрак
Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка:
- развивающие образовательные ситуации на игровой основе:
фронтальные (музыкальные и физкультурные);
- игры (наблюдения, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры,
дидактические, игры – забавы, свободная деятельность, игры с водой,
песком,;
- закаливающие процедуры: солнечные и воздушные ванные,
соблюдение питьевого режима);
- досуги, праздники и развлечения.
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры
Сон
Подъём, гимнастика пробуждения, гигиенические процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к ужину.
Ужин
Прогулка, игры, общение, индивидуальная работа, работа с родителями
уход домой

Для детей третьего года жизни устанавливается единый режим
дня, в котором значительно увеличивается продолжительность
периода активного бодрствования (в течение дня около 6 часов)
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе; при наличии условий, некоторые режимные моменты переносятся
на прогулочный участок (игровые ситуации, гимнастика, закаливание).
Продолжительность развивающих ситуаций не должна превышать 10 минут.
.
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (3-4 года)
Режим дня
Время
проведения
7.00-7.40
7.40-7.55
7.55-8.05
8.05-8.10
8.10-8.40
8.40-8.50
8.50-10.00
10.05

Холодный период (сентябрь - май)
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работас детьми
Чтение, труд в уголке природы
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры
Завтрак
Подготовка к ОД.
Самостоятельная
ОД (подгрупповая и фронтальная) - развивающие деятельность 20
мин
образовательные ситуации на игровой основе
Второй завтрак
232

10.10-12.10
12.10-12.40
12.40-12.50
12.50-15.00
15.00-15.30
15.30-15.45
15.50-16.10
16.10-17.20
17.20-17.30
17.30-18.00
18.00-19.00
Время
проведения
7.00-7.40
7.40-7.55
7.55-8.05
8.05-8.10
8.10-8.40
8.40-9.30
9.30-12.10

10.05
12.10-12.50
12.50-13.00
13.00-15.30
15.30-15.50
15.50-16.10
16.10-17.20
17.20-17.30
17.30-18.00
18.00-19.00

Подготовка к прогулке, прогулка, игры
Подготовка к обеду, обед, игры
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, закаливающие мероприятия
Сон
Подъём, гимнастика пробуждения, воздушные и гигиенические процедуры
Краеведение. Самостоятельная игровая деятельность общение и совместная
деятельность, досуги.
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка.
Подготовка к ужину.
Ужин
Игры, индивидуальная работа, работа с родителями, уход домой
Тёплый период (июнь - август)
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работас детьми
Чтение, встреча с природой
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры
Завтрак
Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка:
- развивающие образовательные ситуации на игровой основе: фронтальные
(музыкальные и физкультурные);
- игры (наблюдения, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры,
дидактические, игры – забавы, свободная деятельность, игры с водой, песком,;
- закаливающие процедуры: солнечные и воздушные ванные, соблюдение
питьевого режима); досуги, праздники и развлечения.
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, закаливающие мероприятия
Сон
Подъём, гимнастика пробуждения, гигиенические процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка.
Подготовка к ужину.
Ужин
Прогулка, игры, общение, индивидуальная работа, работа с родителями уход
домой

СРЕДНЯЯ ГРУППА (4-5 лет)
Режим дня
Время
проведения
7.00-7.45
7.45-8.00
8.00-8.10
8.10-8.15
8.15-8.40
8.40-8.55

Холодный период (сентябрь - май)
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, самостоятельные игры, общение, индивидуальная
работас детьми
Чтение, труд в уголке природы
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство
Завтрак
Подготовка к ОД, дежурство по занятиям
Самостоятельные игры детей
233

8.55-10.30

10.10
10.30-12.20
12.20-12.50
12.50-13.00
13.00-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.20
16.20-17.20
17.20-17.30
17.30-18.00
18.00-19.00

Время
проведения
7.00-7.45
7.45-8.00
8.00-8.10
8.10-8.15
8.15-8.40
8.40-9.30
9.30-12.20

10.10
12.20-12.50
12.50-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.20
16.20-17.20
17.20-17.30
17.30-18.00
18.00-19.00

ОД (подгрупповая и фронтальная) - 15 минут
развивающие образовательные ситуации на
игровой основе
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, закаливающие мероприятия
Сон
Подъём, гимнастика пробуждения, воздушные и гигиенические процедуры
Краеведение. Самостоятельная игровая деятельность в центрах активности,
общение, досуги, индивидуальная и коррекционная работа
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка.
Подготовка к ужину.
Ужин
Игры, индивидуальная работа, работа с родителями, уход домой

Тёплый период (июнь - август)
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работас детьми
Чтение, встреча с природой
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство
Завтрак
Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка:
- развивающие образовательные ситуации на игровой основе:
фронтальные (музыкальные и физкультурные);
- игры (наблюдения, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры,
дидактические, игры – забавы, свободная деятельность, игры с водой,
песком,;
- закаливающие процедуры: солнечные и воздушные ванные,
соблюдение питьевого режима);
- досуги, праздники и развлечения.
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, закаливающие
мероприятия
Сон
Подъём, гимнастика пробуждения, гигиенические процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к ужину.
Ужин
Прогулка, игры, общение, индивидуальная работа, работа с родителями
уход домой

СТАРШАЯ ГРУППА (5-6 лет)
234

Режим дня
Время
проведения
7.00-7.45
7.45-8.05
8.05-8.15
8.15-8.20
8.20-8.40
8.40-9.00
9.00-10.40

Холодный период
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работас детьми
Чтение, труд в уголке природы
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство
Завтрак
Подготовка к ОД, дежурство по занятиям
Самостоятельная
НОД - развивающие образовательные ситуации на игровая
деятельность -15
игровой основе
мин

10.15
10.40-12.25
12.25-12.55
12.55-13.00
13.00-15.00
15.00-15.30

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры
Сон
Подъём, гимнастика пробуждения, воздушные и гигиенические
процедуры, закаливающие мероприятия
ОД - (фронтальная)
Самостоятельная
игровая
Краеведение.
деятельность, общение, досуги,
индивидуальная и коррекционная
работа
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка.
Подготовка к ужину.
Ужин
Игры, индивидуальная работа, работа с родителями, уход домой

15.30-16.10

16.10-16.30
16.30-17.20
17.20-17.30
17.30-18.00
18.00-19.00
Время
проведения
7.00-7.45
7.45-8.05
8.05-8.15
8.15-8.20
8.20-8.40
8.40-9.40
9.40-12.25

10.15
12.25-12.55
12.55-13.00
13.00-15.30

Тёплый период
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работас детьми
Чтение, встреча с природой
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство
Завтрак
Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка:
- развивающие образовательные ситуации на игровой основе:
фронтальные (музыкальные и физкультурные);
- игры (наблюдения, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры,
дидактические, игры – забавы, свободная деятельность, игры с водой,
песком,;
- закаливающие процедуры: солнечные и воздушные ванные, соблюдение
питьевого режима);
- досуги, праздники и развлечения.
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, закаливающие мероприятия
Сон
235

15.30-16.10
16.10-16.30
16.30-17.20
17.20-17.30
17.30-18.00
18.00-19.00

Подъём, гимнастика пробуждения, гигиенические процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к ужину.
Ужин
Прогулка, игры, общение, индивидуальная работа, работа с родителями
уход домой

Рациональный режим дня остается основой охраны здоровья и
воспитания детей. Четкое выполнение режима способствует регулированию
базовых физиологических потребностей ребенка, стабильности поведения,
приучают его к организованности, активности, полагает сохранять
устойчивую работоспособность.
Подготовительная к школе группа(6-8 лет)
Режим дня
Время
проведения
7.00-7.45
7.45-8.05
8.05-8.15
8.15-8.20
8.20-8.40
8.40-8.50
8.50-11.15

10.20
11.15-12.30
12.30-12.55
12.55-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25
15.25-16.10

16.10-16.30
16.30-17.20
17.20-17.30
17.30-18.00
18.00-19.00
Время
проведения
7.00-7.45
7.45-8.05
8.05-8.15

Холодный период
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работас детьми,
самостоятельная деятельность
Чтение, труд в уголке природы
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство
Завтрак
Подготовка к ОД, дежурство по занятиям
Самостоятельная игровая
ОД
(подгрупповая,
фронтальная)
- деятельность – 15 мин
развивающие образовательные ситуации
на игровой основе
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, закаливающие
мероприятия
Сон
Подъём, гимнастика пробуждения, воздушные и гигиенические
процедуры
ОД (фронтальная)
Самостоятельная игровая деятельность,
Краеведение.
общение, досуги, индивидуальная и
коррекционная работа
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка.
Подготовка к ужину.
Ужин
Игры, индивидуальная работа, работа с родителями, уход домой
Тёплый период
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работас детьми
Чтение, встреча с природой
Утренняя гимнастика
236

8.15-8.20
8.20-8.40
8.40-9.40
9.40-12.30

10.20
12.30-12.55
12.55-13.00
13.00-15.30
15.30-16.10
16.10-16.30
16.30-17.20
17.20-17.30
17.30-18.00
18.00-19.00

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство
Завтрак
Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка:
- развивающие образовательные ситуации на игровой основе:
фронтальные (музыкальные и физкультурные);
- игры (наблюдения, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры,
дидактические, игры – забавы, свободная деятельность, игры с водой,
песком,;
- закаливающие процедуры: солнечные и воздушные ванные,
соблюдение питьевого режима);
- досуги, праздники и развлечения.
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, закаливающие
мероприятия
Сон
Подъём, гимнастика пробуждения, гигиенические процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Прогулка
Подготовка к ужину.
Ужин
Прогулка, игры, общение, индивидуальная
работа, работа с
родителями уход домой

Календарный учебный график
Содержание
I младшая
группа
1
2
3
4
5
6

7

8

Количество
возрастных групп
Начало учебного
года
Окончание
учебного года
Продолжительност
ь учебной недели
Продолжительност
ь учебного года
Каникулы

Летний
оздоровительный
период
Режим работы
Учреждения
в учебном году

3

Наименование возрастных групп
II младшая
Средняя
Старшая Подготовите
группа
группа
группа
льная
группа
2
2
2
1
11 групп
01.09.2022
31.05.2023
5 дней (понедельник - пятница)
36 недель

В течение всего учебного года для детей предусмотрены спортивные
мероприятия, недели здоровья и безопасности, психолого –
эмоциональные разгрузки:
осенние: с 24 октября по 28 октября (неделя Здоровья)
зимние: с 26 декабря по 08 января (Новогодняя неделя)
весенние: с 27 марта по 31 марта (неделя Безопасности)
с 01.06.2023 - 31.08.2023 г. - в летний период ООД не проводится, кроме
образовательной деятельности оздоровительно – эстетического цикла
с 7.00-19.00, выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.

237

4 ноября - День народного единства,
01. 01. 2023 – 08.01.2023 г. Новый год.
23 февраля - День защитника Отечества
8 марта -Международный женский день
1 мая -Праздник весны и труда
9 мая -День Победы
12 июня -День России
10
Организация мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
Сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов
начало года с 1 по 15
освоения основной образовательной программы дошкольного образования
сентября
конец года с 15 по 31
мая
Анализ заболеваемости детей
ежеквартально

9

Праздничные дни

Система мер по сохранению и укреплению здоровья воспитанников
МБДОУ
регулярное проветривание, кварцевание помещений в отсутствие детей;
соблюдение оптимального температурного режима в помещениях ДОУ;
организованная прогулка с воспитанниками, двигательная деятельность
во время ее проведения;
облегченная одежда детей в помещении и легкая спортивная одежда во
время проведения физкультурных занятий в зале и на прогулке;
проведение гигиенических процедур прохладной водой;
обширное умывание, мытье ног в летний период;
утренний прием детей на свежем воздухе в теплое время года;
упражнения по коррекции осанки и плоскостопия;
использование различных видов оздоровительных гимнастик
(корригирующая, пальчиковая, дыхательная, для глаз, артикуляционная), а
также упражнений: кинезиологических, речевых и т.д., игровой
самомассаж, игры с педагогом-психологом, особенно в период адаптации;
профилактические осмотры врачами – специалистами;
соблюдение карантинных мероприятий;
проведение познавательных мероприятий по формированию основ
здорового образа жизни, привития культуры питания с детьми, основ
безопасности жизнедеятельности;
просветительская работа с родителями (законными представителями)
воспитанников по формированию основ ЗОЖ, ОБЖ;
консультационная работа педагога-психолога с родителями (законными
представителями) воспитанников, педагогами по обеспечению безопасной
эмоциональной среды, проведению игр и упражнений на создание
положительного и комфортного климата в группе;
организация оптимального двигательного режима;

238

оценка психо-эмоционального состояния детей с последующей
коррекцией педагогом-психологом во взаимодействии с воспитателями
групп;
оценка уровня физического развития воспитанников
Система закаливающих мероприятий
№
Содержание
I.Элементы
повседневного
закаливания
1. Воздушнотемпературный
режим:
 одностороннеепрове
тривание
(в
присутствии
детей)
 сквозноепроветри
вание
(в
отсутствии
детей)
-утром,
перед
приходом детей
-перед
возвращениемдете
й
с
дневной
прогулки
- во время дневного
сна,
вечерней
прогулки
2. Воздушные
ванны:прием детей
на воздухе
• одежда детей в
группе
утренняя
гимнастика
• физкультурные
занятия
•

прогулка

•

световоздушные
ванны

•

хождение
босиком

•

дневной сон

Вторая младшая группа
В холодное время года допускаются колебания температуры
воздуха в присутствии детей.
+ 22 °С.
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха
и одежды детей
В холодное время проветривание проводится кратковременно (5 -1 0
мин). Допускается снижение температуры на 1-2°С.
В холодное время года проводится кратковременно (10-15 мин).
Критерием прекращения проветривания помещения является
температура воздуха, сниженная на 2-3°С.
К
моменту
прихода
детей
восстанавливается до нормальной.
+ 22 °С.

температура

воздуха

В теплое время года проводится в течение всего периода
отсутствия детей в помещении
С апреля по октябрь
Облегчённая: носки (гольфы), шорты, платья, рубашки с коротким
рукавом.
С середины апреля по октябрь на улице, одежда облегченная. С
ноября по май проводится ежедневно в группе или зале.
+19°С. Два занятия в зале. Форма спортивная в носках.
Одно занятие круглогодично на воздухе с соблюдением
микроклиматических показателей СанПиН
-15°С. (в безветренную погоду). Одежда и обувь соответствуют
метеорологическим условиям в холодное время года
В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40
мин. В теплое время годаежедневно при температуре от +20°С. до
+22°С, после предварительной воздушной ванны в течение 10-15мин
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +25°С. В
холодное время года в помещении при соблюдении нормативных
температур.
+19°С. Аэрация воздуха.
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием
одежды, температуры воздуха в помещении.
239

•

физические
Ежедневно
упражнения
• Профилактическая
Ежедневно
гимнастика
для
глаз, осанки, стоп,
дыхательная
и
пальчиковая
• гимнастика
В помещении температура на 1 -2 градуса ниже нормы, без маек,
пробуждения после босиком коррекционные упражнения и дыхательная гимнастика
дневного сна
• гигиенические
Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры
процедуры
II. Специальные закаливающие воздействия
1. Закаливание водой
Полоскание рта настоями трав или водой комнатной
температуры.
Хождение босиком в летний период, с последующим обливанием
ног
2. Игровой массаж
Закаливающее дыхание
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается
рациональным сочетаниемметеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды
детей и уровня их двигательной актив н о с т и . Учитываются индивидуальные особенности
состояния ребенка и его эмоциональный настрой

Обливание рук и ног проводится в летнее время после прогулки
(снижение температуры осуществляется через каждые 3—4 дня на 1—2
градуса при обязательном индивидуальном подходе к ребенку.
Хождение босиком в помещении осуществляется при температуре
поверхности пола не ниже +18°С. Продолжительностьзакаливания
постепенно увеличивается с 3—4 до 15—20 минут. Хождение босиком по
очищенному грунту допускается при температуре воздуха не ниже
+25°С, продолжительность его в начале 2—3мин., в конце — 10—12 минут.
Двигательная деятельность.
Взрослые должны:
 обогащать двигательный опыт разнообразными видами
физических упражнений и подвижных игр;
 содействовать
правильному
выполнению
движений
в
соответствии с образцом взрослого (правильное положение тела, заданное
направление);
 привлекать детей к коллективным формам организации
двигательной активности;
 формировать умение выполнять знакомые движения легко и
свободно, ритмично и согласованно, ориентируясь в пространстве и
сохраняя равновесие
Организация двигательной деятельности детей.
с 2-4 лет
Формы
работы
Особенности организации
№
1
2

Подвижные игры во время утреннего Ежедневно 3-5 минут
приема детей
Утренняя стимулирующая коррекционная Ежедневно 10 минут
240

3
4
5
6
7
8
9
10

11

12

13

14
15
16
17
18

гимнастика
Физкультминутки

По необходимости во время
ОД 2-3 минуты
Релаксация
После ОД 1-3 минуты
Музыкально – ритмическиедвижения
На музыкальных занятиях
6-8 минут
Физкультурные занятия (2 в зале, 1 3 раза в неделю15минут
на улице)
ЛФК
(профилактика
и
коррекция Подгрупповымметодом 1 раз в
плоскостопия и нарушений осанки)
неделю 15 минут
Дозированный бег
Ежедневнопо 80-100м.
Тренир ующая игроваядорожка
Ежедневно 6-8 ми н ут
Подвижные игры:
Ежедневноне менее двух игр
- сюжетные;
по 5-7 минут
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы
Игровые упражнения:
Ежедневно по подгруппам4-6 минут
- зоркий глаз;
- ловкие прыгуны;
- подлезание;
- пролезание;
- перелезание
Оздоровительныемероприятия:
Ежедневно5 минут
- гимнастикапробуждения;
- дыхательнаягимнастика;
- игровой массаж
Физические упражненияи игровые задания:
Ежедневно,сочетаяупражнения
- игры с элементамилогоритмики;
по выбору 3-5 мин
- артикуляционная гимнастика;
- пальчиковая гимнастика
Психогимнастика
2 раза в неделю 3 — 5 минут
Физкультурный досуг
1 раз в квартал15минут
Спортивный праздник
1 -2 раза в год по30-40 минут
День здоровья
Самостоятельнаядвигательная
детей в течение дня

не реже одного раза в квартал
деятельность Ежедневно.
Характер
и
продолжительность
зависят
от
индивидуальных
данных
и
потребностей детей. Проводится под
руководством воспитателя

Система закаливающих мероприятий
№
Содержание
I.Элементы
повседневного
закаливания
1 Воздушно-температурный режим:
.
 одностороннеепроветривание
(в присутствии детей)

Средняя группа
В холодное время года допускаются колебания
температуры воздуха в присутствии детей.
от + 22°С. Обеспечивается рациональное
сочетание температуры воздуха и одежды
детей.
В холодное время проветривание проводится
кратковременно (5 -10 мин). Допускается
241

 сквозноепроветривание
(в отсутствии детей)

-утром, перед приходом детей

снижение температуры на 1-2°С.
В холодное время года проводится
кратковременно (10-15 мин). Критерием
прекращения проветривания помещения
является температура воздуха, сниженная на
2-3°С.
К моменту прихода детей температура
воздуха восстанавливается до нормальной.
с + 22°С.

2
.

-перед
возвращениемдетей
дневной прогулки
- во время дневного сна, вечерней В теплое время года проводится в течение
прогулки
всего
периода
отсутствия
детей
в
помещении
Воздушные ванны:
• прием детей на воздухе
С апреля по октябрь

•

одежда детей в группе

•

•
•

•

•

•
•
•

•

Облегчённая: носки (гольфы), шорты, платья,
рубашки с коротким рукавом.
С мая по октябрь на улице, одежда
• утренняя гимнастика
облегченная. С ноября по май проводится
ежедневно в зале.
физкультурные занятия
+19°С. Два занятия в зале. Форма спортивная в
носках.
Одно занятие круглогодично на воздухе с
соблюдением микроклиматических показателей
СанПиН
прогулка
-15°С. (в безветренную погоду). Одежда и обувь
соответствуют метеорологическим условиям в
холодное время года
световоздушные ванны
В неблагоприятных погодных условиях время
сокращается на 30-40 мин. В теплое время
годаежедневно при температуре от +20°С. до
+22°С, после предварительной воздушной ванны в
течение 10-15мин.
хождение босиком
Ежедневно. В теплое время года при температуре
воздуха от +25°С. В холодное время года в
помещении при соблюдении нормативных
температур.
дневной сон
+19 °С. Аэрация воздуха.
Обеспечивается
состояние
теплового
комфорта
соответствием
одежды,
температуры воздуха в помещении.
физические упражнения
Ежедневно
Профилактическая гимнастика для Ежедневно
глаз, осанки, стоп, дыхательная и
пальчиковая
гимнастика
пробуждения
после В помещении температура на 1 -2 градуса
ниже
нормы,
без
маек,
босиком
дневного сна
коррекционные упражнения и дыхательная
гимнастика
гигиенические процедуры
Умывание, обтирание шеи, верхней части
груди, предплечий прохладной водой
242

II. Специальные
воздействия
1 Закаливание водой
.

закаливающие

Полоскание
рта
водой
комнатной
температуры, настоями трав.
Хождение босиком в летний период, с
последующим обливанием ног
2 Игровой массаж
Закаливающее дыхание, игровой массаж рук,
.
массаж ушей, стоп.
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что
достигается
рациональным
сочетаниемметеорологических
факторов
среды,
теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности.
Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и его эмоциональный
настрой

Двигательная деятельность.
Воспитатель должен:
 совершенствовать технику выполнения движений;
 формировать умения осознанно использовать приобретенные
двигательные навыки в различных условиях;
 продолжать целенаправленно развивать физические качества;
 способствовать развитию самоконтроля и самооценки в процессе
организации разных форм двигательной.
Организация двигательной деятельности детей с 4 лет
Формы работы
Особенности организации
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

11

Подвижные игры во время утреннего Ежедневно 10 - 12 минут
приема детей
Утренняя стимулирующая коррекционная Ежедневно 10 минут
гимнастика
Физкультминутки
По необходимости во время
ОД 2-3 минуты
Релаксация
После ОД 1-3 минуты
Музыкально – ритмическиедвижения На музыкальных занятиях
12-15 минут
Физкультурные занятия (2 в зале, 1 3 раза в неделю 30минут
на улице)
ЛФК
(профилактика
и
коррекция Подгрупповым методом 1 раз в
плоскостопия и нарушений осанки)
неделю 30 минут
Дозированный бег
Ежедневнопо 250-300м.
Тренир ующая игроваядорожка
Ежедневно 10 -12 мин ут
Подвижные игры:
Ежедневноне менее двух игр
- сюжетные;
по 10 - 12 минут
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы
Игровые упражнения:
Ежедневно по подгруппам 8- 10 минут
- зоркий глаз;
- ловкие прыгуны;
- подлезание;
- пролезание;
243

12

13

14
15
16
17
18

- перелезание
Оздоровительныемероприятия:
- гимнастикапробуждения;
- дыхательнаягимнастика;
- игровой массаж
Физические упражненияи игровые задания:
- игры с элементамилогоритмики;
- артикуляционная гимнастика;
- пальчиковая гимнастика
Психогимнастика
Физкультурный досуг
Спортивный праздник
День здоровья
Самостоятельнаядвигательная
деятельность детей в течение дня

Ежедневно8 минут

Ежедневно,сочетаяупражнения
по выбору 10-12 мин
2 раза в неделю 12 - 15 минут
1-2 раза в месяц по 30минут,
2-4 раза в год по 1ч.30минут
1 раз в квартал
Ежедневно.
Характер
и
продолжительность
зависят
от
индивидуальных
данных
и
потребностей детей. Проводится под
руководством воспитателя

В течение недели во всех возрастных группах воспитатель и
музыкальный руководитель проводят по 3 и 2 занятия соответственно,
фронтально и по подгруппам в игровой форме.
Для решения задач физического развития, связанных с зимними видами
спорта, занятия инструктора по физической культуре выносятся на улицу с
соблюдением микроклиматических показателей СанПиН.В зимний период, если
нет возможности выводить детей младших групп на улицу, прогулка
организуется в группе с открыванием фрамуг и одеванием детей.
После дневного сна, подъем, и закаливающие процедуры
осуществляются по мере пробуждения детей.
В летнее время все виды детской деятельности максимально выносятся
на улицу. При подгрупповой организации деятельности познавательного
цикла педагог всегда первыми берет подгруппу физически ослабленных
детей.В течение дня педагоги проводят с детьми артикуляционную
гимнастику (3 раза), пальчиковую гимнастику (или массаж) (4 раза),
комплекс упражнений для глаз (2 раза).
3.7. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОУ.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.

244

Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в
ДОУ.
27 января:

2 февраля:
8 февраля
15 февраля:
21 февраля
23 февраля:
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля:
1 мая:
9 мая:
19 мая
24 мая:
Июнь:
6 июня
12 июня:
22 июня:
8 июля:
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября:
3 сентября:
8 сентября:
27 сентября

Январь:
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией
крупнейшего
"лагеря
смерти"
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
Февраль:
День российской науки;
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
Международный день родного языка;
День защитника Отечества.
Март:
Международный женский день;
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
Всемирный день театра.
Апрель:
День космонавтики;
Май:
Праздник Весны и Труда;
День Победы;
День детских общественных организаций России;
День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей
День русского языка;
День России;
День памяти и скорби.
Июль:
День семьи, любви и верности.
Август:
День физкультурника;
День Государственного флага Российской Федерации;
День российского кино.
Сентябрь:
День знаний;
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
Международный день распространения грамотности;
День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
245

1 октября:
4 октября
5 октября:
4 ноября:
8 ноября:
30 ноября:
3 декабря
5 декабря:
8 декабря
9 декабря:
12 декабря:
31 декабря:

Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
День защиты животных
День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
День народного единства;
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
День добровольца (волонтера) в России;
Международный день художника;
День Героев Отечества;
День Конституции Российской Федерации;
Новый год.

II ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
4 Целевой раздел Программы
4.1.Пояснительная записка
Формируемая часть Программы ориентирована на реализацию
приоритетных направлений деятельности МБДОУ по социальнокоммуникативному, физическому и речевому направлениям развития
обучающихся на основе парциальных программ.
При проектировании содержания Программы учитывали социальные и
климатические особенности региона, к которому относится Ростовская
область. Это южная часть России: время начала и окончания тех или иных
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.), интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; режима
работы детского сада в режиме полного дня (12-и часовое пребывание
детей), погодные условия и т.д.
Исходя из климатических особенностей региона, распорядок (режим) дня
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание образовательной деятельности;
2) летний период (июнь-август), когда дети большую часть времени
проводят на свежем воздухе, получают необходимую физическую нагрузку,
имеют большой выбор занятий по интересу.
В теплое время года прием детей, утреннюю зарядку, часть занятий, лучше
проводить на свежем воздухе. Эти особенности учитываются при
составлении тематических мероприятий.
246

Содержание образования в МДОУ учитывает национально-культурные
особенности региона, включающие вопросы истории и культуры родного
города, природного, социального и рукотворного мира, многообразие
народов Донского края посредством реализации программы «Родники
Дона» Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина.
Составной частью воспитательно - образовательной работы с детьми
и родителями (законными представителями) – является формирование
культуры межнационального общения, взаимодействие взрослых и детей на
основе гуманного отношения взрослого к ребенку так как наш край является
многонациональным.
Выбор парциальной программы «Обучение грамоте по программе
«Развития» Л.А. Венгет. программы «Театр физического развития и
оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста»
Н.Н.Ефименко обусловлен наличием детей, имеющих проблемы в состоянии
здоровья, в том числе плоскостопие.
Образовательные направления части,
Программы, формируемой
участниками образовательного процесса, соответствует потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и
социальному запросу родителей (законных представителей).
Цели и задачи реализации Программы
Приоритетное направление по физическому развитию осуществляется
в рамках реализации парциальной программы «Театр физического развития
и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста»
Н.Н.Ефименко.
Цель программы: используя все возможности физического воспитания,
укреплять здоровье детей, улучшать их двигательный статус, расширять
индивидуальные возможности и формировать морально-этические
(духовные) основы.
Задачи программы:
1. Укреплять здоровье детей и приобщать их к здоровому образу жизни.
2. Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных
действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений.
3. Формировать интерес и любовь к спорту.
Речевое развитие осуществляется по программе «Развития» Л.А.
Венгер 2018
Цель речевого развития направлена на предваряющее знакомство детей с
широкой звуковой действительностью языка (до знакомства их с буквенной
символикой), освоения ими основ грамоты, овладение ребенком
звукобуквенным, звуко-слоговым и лексико-синтаксическим анализом и
синтезом до поступления в школу.
Задачи:
247

1. Познакомить детей с буквами русского алфавита;
2. Закрепить понятие «звук», «буква», «слово»;
3. Учить детей составлять предложения с заданным количеством слов,
пользуясь моделями; выделять на слух звук из слова и слога (звуковой
анализ слова);
4. Обогащать активный словарный запас детей.
5. Развивать умение пересказывать, составлять небольшие рассказы по
картинке
Цель реализации регионального этно-культурного направления
в рамках региональной программы «Родники Дона» - Р.М.Чумичева и
др.: направлена на развитие у дошкольников ценностного отношения к
культуре и истории Донского края, создание условий открытия ребенком
личностных смыслов как культурно-эмоциональных переживаний.
Задачи программы:
1.Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края
2.Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей
истории и культуры родного края, способствующих зарождению
личностных смыслов.
2.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе
восприятия музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных
произведений искусства родного края.
3.Развитие
творческого
потенциала
младших
дошкольников
в
художественно-изобразительной, речевой, конструктивной, игровой
деятельности.
4.Развитие духовно-ценностного ядра личности ребёнка, его внутреннего
"Я": познавательно-эстетических интересов и способностей, умение
творчески воспринимать искусство родного края и реализовываться в нём,
создание условий для открытия ребенком личностных смыслов.
5.Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю.

4.2. Принципы и подходы Программы
Парциальные программы реализуются в соответствии с принципами ФГОС
ДО,
сочетают принципы научной обоснованности и практической
применимости;
- направлены на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их
всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое) развитие;
- обеспечивают единство воспитательных, обучающих и развивающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
248

- основываются на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса, принципах целостности и
интеграции
дошкольного образования.
Повторно-кольцевой принцип планирования позволяет одно и то же кольцо
двигательных режимов (от упражнений в позе лежа до бега и прыжков)
повторять в течение учебного года трижды, но всякий раз на более высоком
уровне.
а) Личностно – ориентированные принципы:
гуманистическая направленность воспитания (отношение педагога к
воспитаннику как к равному - субъекту собственного развития);
природосообразность (согласованность с общими законами развития
человека – сообразно его полу и возрасту);
Принцип развития. Это целостное развитие дошкольника и готовность
личности к дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую
защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание
условий для самореализации.
б) Культурно – ориентированные принципы
кулътуросообразность (воспитание должно строиться в соответствии с
ценностями и нормами национальной культуры и особенностями,
присущими традициям тех или иных регионов).
Принцип
целостности
содержания
образования.
Представление
дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и
целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это не
абстрактное, холодное знание о нем. Это незнания для меня: это мои знания.
Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который так
или иначе переживаю и осмысляю для себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития
и воспитания. Принцип ориентировочной функции знаний. Содержание
дошкольного образования не есть некий набор информации, отобранной и
систематизированной в соответствии с «научными» представлениями.
Задача дошкольного образования – помочь формированию у ребенка
ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в
различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности.
Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная
основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть
понятной детям и принимаемой ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка
ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя)
в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и
ожиданиями других людей.
в) Деятельностно-ориентированные принципы
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых
знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они
249

сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных
проблемных задач.
Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и
открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а
преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и
личностных трудностей развивает волевую сферу.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо
учить творчеству, т.е. «выращивать» у дошкольников способность
переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной
деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно
находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
4.3. Возрастные и индивидуальные особенности физического развития
детей
от 4 лет до 5 лет
В среднем дошкольном возрасте у детей происходит интенсивное развитие
моторных функций, движения уже носят преднамеренный и
целеустремленный характер.
Детям 4-5 лет становятся интересными наиболее сложные движения и
двигательные задания, требующие проявления скорости, ловкости и
точности выполнения. Дошкольники в общих чертах владеют всеми видами
основных движений, которые становятся более координированными. Они
достаточно хорошо осваивают разные виды ходьбы. У большинства детей
оформляется структура бега, отмечается фаза полета, но беговой шаг
остается еще недостаточно равномерным, скорость невысока, отталкивание
несильное, полет короткий. Вот почему в средней группе особое внимание
обращается на то, чтобы дети бегали легко, ритмично, энергично
отталкиваясь носком, и полностью выпрямляли ногу. Дальность прыжка
еще ограничена слабостью мышц, связок, суставов ног, недостаточным
умением концентрировать свои усилия в необходимый момент. Детей учат
прыгать с места из
правильного исходного положения, энергично
отталкиваться, сочетая отталкивание со взмахом рук.
При метании предмета у детей этого возраста еще недостаточно
проявляется слитность замаха и броска. В результате развития координации
движений и глазомера дети приобретают и силу броска. От 4 до 5 лет у
дошкольников формируются навыки ходьбы на лыжах, катания на санках,
скольжения на ледяных дорожках, езды на велосипеде и самокате. Дети
пытаются соблюдать определенные интервалы во время передвижения в
разных направлениях при построениях, не отставать от впереди идущего,
быть ведущим в колонне, ориентироваться в пространстве.
У детей возникает большая потребность в двигательных импровизациях
под музыку. Растущее двигательное воображение является одним из
важных стимулов увеличения двигательной активности детей за счет
хорошо освоенных способов действий с использованием разных пособий
250

(под музыкальное сопровождение). Достаточно высокая двигательная
активность дошкольников этого возраста проявляется в подвижных играх,
которые формируют ответственность за выполнение правил и достижение
определенного результата. Педагогу следует добиваться того, чтобы дети к
концу года самостоятельно могли организовывать различные подвижные
игры с небольшой группой сверстников.
Дети берутся за выполнение любой двигательной задачи, но часто не
соизмеряют свои силы, не учитывают реальные возможности. Для
большинства детей средней группы характерно недостаточно четкое и
правильное выполнение двигательных заданий, что обусловлено
неустойчивостью волевых усилий по преодолению трудностей.
Возрастной период детей 4-5 лет характеризуется дальнейшим развитием
разных форм двигательной активности, которые во многом обусловлены
достаточным запасом умений и навыков дошкольников, хорошей
пространственной ориентировкой, стремлением выполнять движения
совместно небольшими группами. Однако большинство детей этого
возраста затрудняются в выборе игр и длительное время находятся в
бездейственном состоянии (от 20 до 30 минут по данным индивидуального
хронометража). Эти дети, как правило, имеют низкий уровень двигательной
активности и должны вызывать серьезное беспокойство со стороны
взрослых, так как они часто бывают инертными, безразличными к разным
играм и упражнениям и могут отказаться от коллективных игр. Таким детям
необходима своевременная помощь со стороны педагога.
Внимание детей пятого года жизни приобретает все более устойчивый
характер, у них совершенствуется зрительное, слуховое, осязательное
восприятие. Они уже способны различать разные виды движений,
представляют себе их смысл, назначение, овладевают умением выделять
наиболее существенные элементы, выполнять в соответствии с образцом.
Это дает возможность педагогу приступать к процессу обучения технике
основных видов движений.
У дошкольников 4-5 лет происходит развертывание разных видов
деятельности, что способствует значительному увеличению их
двигательной активности за целый день пребывания в детском саду.
от 5 лет до 6 лет
На шестом году жизни двигательный опыт детей заметно
расширяется, активно развиваются двигательные и познавательные
способности.
В развитии мышц выделяют несколько «узловых» периодов. Один из
них – возраст шесть лет, когда у детей активно развиваются крупные
мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабыми остаются
мелкие мышцы, особенно кисти рук. На шестом году жизни заметно
улучшается устойчивость равновесия. При этом девочки имеют некоторые
преимущества перед мальчиками. Резервные возможности сердечнососудистой и дыхательных систем заметно расширяются, особенно при
проведении занятий на открытом воздухе и применении беговых и
251

прыжковых упражнений. Контроль и оценка, как собственных движений,
так и движений других детей позволяют ребёнку понять связь между
способом выполнения движения и полученным результатом, а также
научиться постепенно планировать свои практические и игровые действия.
от 6 лет до 7 лет
Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной
координированностью и точностью. Дети хорошо различают скорость,
направление движения, смену темпа и ритма. Растут возможности
пространственной ориентировки, заметно увеличиваются проявления
волевых усилий при выполнении отдельных упражнений, стремление
добиться хорошего результата. У детей этого возраста вырабатывается
эстетическое отношение к движениям, они начинают воспринимать красоту
и гармонию движений. Нередко проявляются личные вкусы в выборе
физических упражнений.
4.4. Особенности развития детей дошкольного возраста по духовнонравственному и патриотическому воспитанию
Дошкольный возраст является сенситивным для развития основ
нравственного сознания, чувств и поведения. На этом возрастном этапе дети
осваивают содержание ряда этических норм и правил, открывают их
социальное значение, приобретают практический опыт нравственного
поведения; активно развиваются социально – нравственные чувств и эмоции
детей, формируется гуманное отношение к сверстнику, закладываются
основы нравственной позиции.
Специфической особенностью процесса духовно-нравственного
развития следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты
его отсрочены во времени.
Процесс
нравственного
становления
личности
ребенка
предусматривает прохождение им нескольких этапов:
- первый этап – формирование представлений о нравственном качестве
(ценности);
- второй этап – появление мотивов;
- третий этап – появление отношения к качеству (ценности);
- четвертый этап – потребность и практическая реализация, выражающаяся
в собственных поступках и поведении.
Нравственное воспитание происходит благодаря целенаправленным
педагогическим воздействиям, ознакомлению детей с нравственными
нормами в процессе различной деятельности, при этом важно формировать
у ребенка представление о принадлежности к человеческому роду;
воспитывать уверенность в себе; умение анализировать поступки, чувства,
мысли; учить детей бережно относится к своей семье, друзьям, другим
людям, животным, природе в целом, заботиться о сохранении и
приумножении культурных традиций своей малой родины.
252

Духовно-нравственное развитие личности предполагает формирование
ценностных ориентаций, что в свою очередь определяет такие задачи
практической деятельности в рамках решения проблемы как обогащение
духовно-нравственных представлений ребенка; развитие сознания; развитие
практического ≪нравственного≫ действия воспитанников.
Духовное развитие ребенка пробуждает потенциальные способности и
чувства ребенка, такие как совесть, свобода, ответственность и др.
У ребенка начинает формироваться нравственная позиция в различии
добрых и плохих поступков, милосердии и жестокости. Это помогает
дошкольнику построить гармоничные отношения с миром, взрослыми и
сверстниками, а также разделять переживания и радость, содействовать в
помощи и защите.
В воспитании ребенка большое место занимает формирование
нравственных чувств. В процессе общения со взрослыми воспитывается
чувство привязанности и любви к ним, желание поступать в соответствии с
их указаниями, делать им приятное, воздерживаться от поступков,
огорчающих близких людей. Ребенок испытывает волнение, видя огорчение
или недовольство его шалостью, оплошностью, радуется улыбке в ответ на
свой положительный поступок, испытывает удовольствие от одобрения
близких ему людей. Эмоциональная отзывчивость становится основой
формирования у него нравственных чувств: удовлетворения от хороших
поступков, одобрения взрослых, стыда, огорчения, неприятных
переживаний от своего плохого поступка, от замечания, недовольства
взрослого.
Старшие дошкольники начинают понимать нравственную ценность
норм и правил поведения для них самих и окружающих, у детей
формируются чёткие представления о содержании каждой этической
категории, эмоционально-положительное отношение к общечеловеческим
нормам, желание действовать согласно им, происходит осознание
общеобязательности нравственных норм, выполнение которых теряет
ситуативный характер. отношение к правилам становится более гибким, они
выступают в сознании ребёнка как относительные и изменяемые в
зависимости от обстоятельств. Вследствие этого дошкольники становятся
способными к правило творчеству, то есть самостоятельной выработке
правил на основе взаимного согласия.
Основополагающей базовой категорией нравственного воспитания
является понятие нравственного чувства - постоянного эмоционального
ощущения, переживания, реальных нравственных отношений и
взаимодействий.
Дети в возрасте 5-7 лет усваивают правила, условно объединённые в
несколько групп: культурно-гигиенические правила, правила поведения на
занятиях, правила, связанные с отношением к своим обязанностям, вещам,
правила взаимоотношений с взрослыми и детьми, правила поведения в
общественных местах.
253

В старшем дошкольном возрасте на основе формирующихся
нравственных чувств воспитывается чувство собственного достоинства,
зачатки чувства долга, справедливости, уважения к людям, а также
ответственности за порученное дело.
Особое значение приобретает воспитание патриотических чувств:
любви к родному краю, Родине, уважение к людям других
национальностей.
В старшем дошкольном возрасте нравственные навыки и привычки,
развивающиеся на основе осмысленного отношения детей к нравственному
содержанию поступков, становятся более прочными. Необходимо
воспитывать у детей осознанное поведение, подчиненное нормам морали,
на конкретных примерах разъяснять, как следует поступать. Например:
«Заботливые дети - это те, которые берегут игрушки, ухаживают за
животными, растениями, помогают взрослым», «Хороший товарищ никогда
не обидит друга, уступит ему игрушку, договорится о том, как вместе
поиграть». Такие конкретные разъяснения помогают детям постепенно
осознавать общие моральные понятия (добрый, вежливый, справедливый,
скромный, заботливый и др.), которые в силу конкретности мышления не
сразу могут быть поняты ими.
В старшем дошкольном возрасте появляются новообразования,
свидетельствующие о возможности и необходимости осуществления
специальной работы по патриотическому воспитанию детей. К ним
относится, прежде всего, формирование у дошкольников нравственных
чувств на основе обогащения содержания, роста осознанности, глубины и
устойчивости эмоциональных переживаний.
Для дошкольников ведущим является эмоциональный компонент
патриотизма, который основывается на том, что все стороны жизни
дошкольника окрашены яркими переживаниями. Эмоции для ребенка материал для обобщения представлений о родине и формирования на их
основе патриотических чувств.
У детей старшего дошкольного возраста происходит переход от простого
любопытства к любознательности, которая вызывается внутренней
стороной предмета или явления. Ребёнка начинают привлекать социальные
явления, о чём свидетельствуют детские вопросы, темы разговоров, игр,
рисунков.
К старшему дошкольному возрасту у ребят увеличивается общая
произвольность поведения на основе активного развития волевых
процессов. Развивается способность управлять своим поведением,
сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступки
выдвигаемым требованиям.
В дошкольном возрасте складываются начала действенного в полном
смысле этого слова отношения к Родине, проявляющиеся в умении
заботиться о родных и близких людях, делать нужное для других, беречь то,
254

что создано трудом человека, ответственно относиться к порученному делу,
бережно обращаться с природой.
Одной из существенных особенностей детей старшего дошкольного
возраста является то, что в этом возрасте у ребёнка появляется
соподчинение мотивов и на этой основе складываются общественные
мотивы трудовой деятельности, стремление сделать что-то для
окружающих. Данный факт имеет большое значение для воспитания начал
патриотизма у дошкольников, поскольку появление социальных мотивов
деятельности является основой формирования нравственных качеств
личности, приводит к изменению содержания чувств. В дошкольном
возрасте только начинается формирование воли, нравственных идеалов,
важных для патриотического воспитания.
В результате общения и деятельности формируются эмоции высшего
уровня - человеческие чувства: сочувствие и сопереживание,
интеллектуальные и эстетические чувства, а также чувства,
детерминируемые деятельностью и моралью: чувства долга, чести,
патриотизма
4.5. Планируемые результаты освоения формируемой части
Программы
Планируемые результаты освоения формируемой части Программы,
которые строятся на основе парциальных программ:
Парциальная программа
«Театр физического развития
и
оздоровления
детей
дошкольного и младшего
школьного
возраста»
Н.Н.Ефименко

Планируемые результаты
По итогам освоения программы:
1.Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками.
Ребенок достиг максимально возможного уровня
гармоничного физического развития (с учетом
индивидуальных данных).
У него сформированы основные физические качества и
потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире
(мире предметов и вещей, мире отношений и своем
внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит
экспериментировать. Способен самостоятельно
действовать (в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности). В случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому. Принимает живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе.
3. Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения
изобразительного искусства, музыкальные и
255

художественные произведения, мир природы.
4. Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Планируемые результаты к концу года обучения
детей 4-5 лет:
1.
Уметь
услышать
в
стихотворении
часто
повторяющийся звук.
2.
Уметь
произнести
слово,
стихотворение,
интонационно подчеркивая в нем нужный звук.
3. Уметь определить место звука в слове.
4. Уметь самостоятельно назвать слова с заданным
звуком.
5-6 лет
1.Умеют провести звуковой анализ практически любого
предложенного слова.
2. Различают гласные, твердые и мягкие согласные
звуки.
3. Свободно ориентируются в звуковой структуре слова,
подбирают слова по предложенным моделям.
4. Знают все гласные буквы и умеют объяснить правила
написания гласных после мягких согласных звуков.
6-7 лет
Выделяет последовательность звуков в простых словах
Знает буквы алфавита как знаки обозначения звуков.
Умеет писать печатные буквы, как письменные
обозначения звуков.
Читает открытые и закрытые слоги.
Самостоятельно выполняет графические изображения
букв алфавита.
Различает звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие
согласные, звонкие и глухие согласные.
Планируемые результаты к концу года обучения
детей 6-7 лет отражают характеристики возможных
достижений ребѐнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
1) ребенок проявляет интерес к речевой деятельности и
активность при изучении особенностей русского языка;
2) у него сформирована звуковая культура речи (владеет
правильным звукопроизношением, умеет выразительно
и интонационно правильно высказывать свои мысли,
правильно воспринимает на слух и дифференцирует
звуки речи);
3) хорошо владеет навыками звуковой аналитикосинтетической деятельности (различает понятия «звук»,
«слог», «слово», «предложение», вычленяет и
определяет последовательность звуков и слогов в слове,
слов в предложении, место заданного звука и ударения в
слове);
4) у ребѐнка хорошо развита мелкая моторика пальцев
рук, сформированы правильные графомоторные навыки.
Программа «Родники Дона» Ребенок имеет представления о быте казаков в далеком
«Обучение грамоте по
методикам Д.Б. Эльконина,
Л.Е. Журовой, Н.В. Дуровой:
Программа. Методические
рекомендации. Игры-занятия.
УМК «Обучение
дошкольников грамоте». —
М.: Школьная Пресса, 2011.

256

под
редакцией
Р.М. прошлом.
Чумичевой,
О.Л. Сформировано ценностное отношение к народным
Ведмедь, Н.А. Платохиной
праздникам и обрядовым мероприятиям, желание их
воплощать в своих детских видах деятельности.
Сформирован у дошкольников интерес к истории
Донского края
Ребенок знаком с военной жизнью казаков, с
воспитанием мальчиков, как будущих воинов, казачка –
хранительница домашнего очага.
Ребенок проявляет интерес к культуре Донского края.
Ребенок знает особенности национального костюма,
быта, танце, песен, эмоционально откликается
Сформировано ценностное отношение к народным
праздникам и обрядовым мероприятиям, желание их
воплощать в своих детских видах деятельности.
Ребенок знаком с памятниками архитектуры Донского
края (станица, хутор, курень, хата), которые строились
по законам природы
Способен понимать ценность жизни.
Знаком с символикой Войска Донского (печать, флаг),
поэзия и литературно-художественные произведения,
отражающие донской край
Способен воспринимать и различать произведения
изобразительного искусства, выделяя средства
выразительности (цвет, форму, колорит, композицию);
- в рисовании: создавать узоры по мотивам донского
края, используя растительные узоры, геометрические
орнаменты; изображать предметы казачьего быта; знать
современных донских художников и их картины;
- в лепке: лепить игрушки по мотивам народных
произведений.

4.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
в формируемой части Программы
Критерий

Инструментарий

Уровень физического развития детей
Ефименко Н.Н. Плантография - или о чем говорят
Уровень двигательной подготовленности отпечатки детских стоп. Таганрог, типография
малышей конкретной возрастной группы Кучма Ю.Д. 2003. – 82 с.

-определение уровня
представлений о культуре истории
родного края

Ефименко Н.Н. Методика игрового тестирования
двигательного развития и здоровья детей в норме и
при патологии. – Таганрог, 2001.
Педагогическая диагностика
Р.М.Чумичева,О.Л.Ведмедь,Н.А.Платохина
«Ценностно –смысловое развитие
дошкольников» (на материале

257

определение уровня представлений
о произведениях искусства донских
авторов, средствах
выразительности, выявление
особенностей эмоциональноэтических предпочтений
Определение особенностей
художественного восприятия
формы объекта

Выявление степени овладения
зрительным синтезом- объединение
элементов в целостный образ

Определение особенностей
эмоционально-эстетических
предпочтений

Выявление особенностей при
поиске ребенком нестандартных
решений

ПедагогическаядиагностикаР.М.Чумичева,О.Л.В
едмедь,Н.А.Платохина«Ценностное смысловое
развитие дошкольников»(на материале истории
культуры Донского края)-2005.
«Мое любимое произведение»
Педагогическ я диагностика Р.М.Чумичева,О.Л.
Ведмедь, Н.А.Платохина
«Ценностное смысловое развитие
дошкольников»(на материале истории и
культуры Донского края)-2005.Тестовое
Задание «Золотое сечение»С.282
Педагогическая диагностика Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина
«Ценностное смысловое развитие
дошкольников»(на материале истории и
культуры Донского края)-2005.«Разрезные
картинки» Л.А.ВенгераС.282
Педагогическая диагностика Р.М. Чумичева,
О.Л.Ведмедь ,Н.А.Платохина
«Ценностное смысловое развитие
дошкольников»(на материале истории и
культуры Донского края)-2005.Игровое задание
«Художественный салон»С.283
Педагогическая диагностика Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина
«Ценностное смысловое развитие
дошкольников»(на материале истории и
культуры Донского края)-2005.Тест «Ожившее
произведение»С.283

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

5.1. Задачи
Программы

и

содержание

Задачи образовательной
деятельности

4 – 5 лет
1. Продолжать
работу
по
укреплению здоровья детей,
закаливанию
организма
и
совершенствованию
его

образования

в

формируемой

части

Содержание парциальной программы
«Театр физического развития и оздоровления детей
дошкольного и младшего школьного возраста»
Н.Н.Ефименко
2. Упражнения в положении лежа на спине.
3. Упражнения в положении лежа на боку.
4. Упражнения в положении лежа на животе.
5. Переворачивания со спины на живот и наоборот,
258

функций.

разворачивания.
2. Формировать умения и 6. Ползание по-пластунски различными способами.
навыки
правильного 7. Упражнения на месте в положении на четвереньках:
выполнения
движений
в низких, средних, высоких.
различных
формах 8. Ползание на четвереньках (низких, средних, высоких)
организации
двигательной различными способами, бег и прыжки на высоких
четвереньках.
деятельности детей.
9. Упражнения в положении сидя: на месте, в движении.
3. Воспитывать
красоту, 10. Упражнения в положении на коленях (низких, средних,
грациозность,
высоких) на месте И в движении.
выразительность движений.
11. Упражнения в позе стоя (на двух ногах, на одной).
12. Упражнения в ходьбе.
4. Развивать
самостоятельность
и 13. Упражнения в лазании.
творчество
двигательной 14. Беговые упражнения.
15. Подскоки на месте и с продвижением.
деятельности.
16. Прыжки в длину и в высоту с места.
17. Прыжки в длину и в высоту с разбега.
18. Многоскоки.

Задачи образовательной
деятельности

5 -6 лет
1. Продолжать работу по
укреплению
здоровья:
закаливать
организм,
совершенствовать
основные
движения,
формировать правильную
осанку во всех видах
деятельности, воспитывать
гигиенические привычки и
телесную
рефлексию
(знание
своего
тела,
названий его отдельных
частей).
2. Развивать
самостоятельность,
творчество, воспитывать
красоту, выразительность
и грациозность движений,
осознанное отношение к
ним.

Акцентировать внимание детей на особенностях их
организма и здоровья («Мне нельзя
есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно
носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных
компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и
вода — наши лучшие друзья) и факторах,
разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья
человека от правильного питания; умения
определять качество продуктов, основываясь на
сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня
для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за
больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать
сочувствие к болеющим. Формировать умение
характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе
жизни. Прививать интерес к физической
культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и
спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории
олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и
правилами поведения в спортивном зале и на
спортивной площадке.

Задачи образовательной
259

деятельности

6-7 лет
1.
Продолжать укреплять
здоровье детей и приобщать
их к здоровому образу
жизни.
2. Развивать
творчество,
самостоятельность,
инициативу в двигательных
действиях,
осознанное
отношение
к
ним,
способность к самоконтролю,
самооценке при выполнении
движений.
3.
Формировать интерес и
любовь к спорту.

Развивать артикуляционный
аппарат детей.
Отрабатывать произношение
сонорных,
шипящих
и
свистящих звуков.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
Учить детей произвольно
менять громкость голоса и
интонацию.
Развивать и совершенствовать
фонематический слух детей.
Учить их правильно понимать
и
употреблять
термины
«слово», «звук»; сравнивать
слова по их протяженности;
интонационно выделять в
слове определенный звук
(сначала первый звук в слове,
а потом- любой ).

Формировать потребность в ежедневной двигательной
деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений,
добиваясь естественности, легкости, точности,
выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и
беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на
мягкое покрытие, в длину и высоту с
разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической
стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время
движения, равняться в колонне, шеренге,
кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном
воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту,
выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и
координацию движений и ориентировку в пространстве.
Содержание парциальной программы
«Обучение грамоте по программе «Развития»
Л.А.Венгер
(4-5 лет)
Знакомство с многообразием слов, моделированием,
рисование коротких, отрывистых линий.
Знакомство с многообразием слов, моделированием,
нахождение различий в двух похожих рисунках.
Сравнение слов по звучанию, моделированием,
знакомство с протяжённостью слов (длинные и
короткие), рисование иголок ёжикам.
Знакомство с многообразием слов, их звучанием:
звонко, громко, тихо; рисование солнышка.
Знакомство с многообразием слов, деление слов на
слоги, рисование иголок на ёлках.
Знакомство с многообразием слов, деление слов на
слоги. Нахождение различий в двух похожих рисунках.
Знакомство с многообразием слов, игра «Подскажи
словечко», нахождение несоответствий в рисунках.
Знакомство с многообразием слов, деление слов на
слоги, рисование дорожек, заучивание стихотворения
Я.Козловского.
Звуки «С-СЬ» («песенки большого и маленького
насоса»), знакомство с твёрдыми и мягкими
согласными, раскрашивание листиков на берёзе 7 2
260

Учить детей называть слова с
заданным звуком, выделять и
называть первый звук в слове;
различать твердые и мягкие
согласные звуки, глухие и
звонкие
(без
введения
соответствующей
терминологии).

Звуки «З-ЗЬ» («песенка большого комара и маленького
комарика»), знакомство с твёрдыми и мягкими
согласными, заучивание стихотворения Б.Заходера,
Звуки «С-СЬ», «З-ЗЬ», твёрдые и мягкие согласные,
моделирование, нахождение различий в двух похожих
рисунках. Звук «Ц», рисование огурцов, заучивание
стихотворения Г. Сапгира.
Звук «Ш» («песенка ветра»), рисование шариков,
заучивание потешки.
Звук «Ж», моделирование, заучивание стихотворения
И.Солдатенко
Звуки
«Ш-Ж»,
моделирование,
повторение
стихотворений. .Звук «Щ», моделирование, рисование
щёток, разучивание стихотворения С.Михалкова.
.Новогодний словарь. Соревнование: «У кого слов
больше?»
3.Звук «Ч», моделирование, рисование предметов.
4 Звуки «Ч-щ», моделирование, нахождение различий в
двух похожих рисунках.
Мужской день. Нарисуй мужчину словом.
Звуки «Р-Рь», закрашивание предметов, заучивание
стихотворения
Звуки
«Л-Ль»,
заучивание
стихотворение
Е.Александровой
.Звуки «М-Мь», рисование мишки, заучивание
стихотворения Т. Шорыгиной.
Женский день. Нарисуй женщину словом.
Звуки «Б-Бь», моделирование, заучивание стихотворения
Г.Сапгира
Звуки «К-Кь», закрашивание овощей, заучивание стихотворения
Д.Хармса
Звук «Г», нахождение различий в двух похожих рисунках,
заучивание стихотворения Г.Сапгира.

Звуки «Г-К», моделирование, закрашивание предметов,
заучивание стихотворения Т. Шорыгиной.
Звуки «Д-Дь», штриховка и рисование М.Дружининой.
Звуки «Т-Ть», моделирование, рисование тучи и
зонтика, заучивание стихотворения В. Берестова.
Звуки «Д-Дь», «Т-Ть», повторение стихотворений. Май

Закрепление
пройденного
материала.
Звуки
«З,Зь,Ж,С,Сь», повторение стихотворений, штриховка.
Закрепление
пройденного
материала.
Звуки
«Р,Рь,Ш,Л,Ль,Б,Бь»,
повторение
стихотворений.
Времена года. Найди слова для весны, лета, осени,
зимы.
Расскажи о себе.
5-6 лет
Учить
детей
проводить Изучение развития фонематического слуха и речевого
звуковой анализ слова, на внимания 2-3 Звук и слово.
261

основе усвоенного в средней
группе
интонационного
выделения звука в нем.
Ввести понятия «гласный
звук», «твердый и мягкий
согласные звуки», «звонкий и
глухой согласные звуки».
Познакомить
детей
с
соответствующими знаковыми
изображениями этих звуков и
научить
их
пользоваться
этими
знаками
при
проведении звукового анализа
слов.
Учить детей называть звуки,
которые являются парными по
твердости-мягкости
и
глухости-звонкости;
проводить звуковой анализ
слов, состоящих из трех,
четырех и пяти звуков;
соотносить слово с его
звуковой
моделью;
в
соответствии с игровыми
правилами менять звуковой
состав слова, называть слова
определенной
звуковой
структуры.
Познакомить детей со всеми
гласными
буквами
и
правилами
их
написания
после твердых и мягких
согласных
звуков;
с
согласными «м». «н», «л», «р»
и научить их читать прямые
слоги

Закреплять представление детей о слове;
закреплять умение интонационно выделять звук в
слове, различать на слух твердые и мягкие согласные
звуки
Учить детей делить на слоги дву- и трехсложные слова,
познакомить с термином «слог»;
Учить называть слова с заданным слогом;
Закреплять умение интонационно выделять звук в
слове.
Учить составлять предложения из двух слов, называть
первое, второе слово;
Учить называть слова с заданным звуком.
Схема звукового состава слова
Познакомить детей со схемой звукового состава слова,
сделать звуковой анализ слова ау, мак, дом.
Познакомить детей со схемой звукового состава слова,
находить одинаковые звуки в словах;
Познакомить со словоразличительной ролью звука
Дать понятие о гласных звуках;
Продолжать обучать детей называть слова с заданным
звуком.
Гласные и согласные звуки
Продолжать обучение звуковому анализу слова;
Познакомить с тем, что бывают звуки гласные и
согласные, а согласные.
Закреплять умение проводить звуковой анализ слов;
знакомить со слово различительной ролью твердых и
мягких согласных звуков.
Закреплять умение проводить звуковой анализ слов,
различать гласные и согласные, твердые и мягкие
согласные звуки
Закреплять умение детей делить слова на слоги;
Учить вычленять в слове ударный слог
Закреплять умение проводить звуковой анализ слов.
Продолжать учить детей проводить звуковой анализ
слов, различать гласные, твердые и мягкие согласные
звуки;
Учить вычленять словесное ударение, определять его
место в слове;
Учить называть слова с заданным ударным гласным
звуком.
Продолжать учить детей проводить звуковой анализ
слов, различать ударные, безударные, твердые и мягкие
согласные звуки;
Закреплять знание о различительной роли звука.
Изучение
самостоятельного
проведениядетьми
звукового анализа слов типа мишка, слива, замок, с
использование фишек на столах. Вычленение ударного
слога и ударного гласного звука.
Умение составлять предложения из 2-3 слов, делить
предложения на слова, называть их по порядку: первое,
второе и т.д., переставлять, добавлять или заменять
262

Цель программы – воспитание
у
детей
интереса
к
осознанному
чтению
и
формирование готовности к
усвоению
грамоты
в
начальной школе.
Программа направлена на
решение следующих задач:
развитие звуковой культуры
речи (слухового внимания,
фонематического
слуха,
правильного
звукопроизношения);
обучение навыкам анализа
речи (звуковому анализу и
синтезу
слов,
слоговому
анализу и синтезу, анализу и
синтезу предложения);
формирование
правильных
графических навыков, умения
координировать
движения
руки и глаз; формирование
интереса к процессу обучения
в целом и изучению родного
языка в частности.

слова в предложении
6-7 лет
Развитие фонематической стороны речи.
Знакомство со словом и предложением
Познакомить с понятием «слово». Учить ставить вопрос
к словам: Кто? Что? Что делает? Какой? Какая? Какое?
Познакомить с понятиями «слованазвания», «словадействия», «слова-признаки», развивать умение
классифицировать по этим категориям знакомые слова.
Дать представление о коротких и длинных словах.
Познакомить с понятием «предложение».
Учить узнавать предложения в связных высказываниях,
состоящих из двух- трѐх предложений
. Формировать умение слышать и выделять отдельные
слова в предложениях, состоящих из двух-четырѐх слов.
Развивать умение определять последовательность слов
в предложении, подсчитывать их количество.
Познакомить со схемой предложения. Формировать
умение составлять схему предложения.
Стимулировать к самостоятельному составлению
предложений по схеме. Учить составлять предложения
по сюжетным картинкам; с заданным количеством слов.
Упражнять в составлении предложений с
использованием предлогов.
Познакомить с интонированием предложений, учить
составлять самостоятельно повествовательные и
вопросительные предложения.
Звуковой анализ слова
Учить распознавать и выделять в слове звуки на слух,
определять их место в слове (в начале, в конце, в
середине). Учить подбирать слова с заданным звуком (в
начале, в конце, в середине) на основе предлагаемых
предметных рисунков, по памяти.
Познакомить со схемой слова, учить устанавливать по
ней последовательность звуков в слове, отмечая их
нейтральным цветом.
Учить различать гласные и согласные звуки, твѐрдые и
мягкие согласные звуки.
Познакомить с их условным обозначением по цвету
(гласный – красный, твѐрдый согласный – синий,
мягкий согласный – зелѐный).
Развивать навык обозначения звуков цветом, учить
составлять цветную схему слова. Формировать умение
различать на слух и интонационно выделять звуки в
слове, определять последовательность звуков в словах
разной слоговой структуры (по схеме, в конце учебного
года – устно).
Ознакомление со знаковой системой языка
Знакомство с буквами
Познакомить с буквами, обозначающими гласные (А,
О, У, И, Ы) и согласные звуки (М, Н, Л, Р, К, Т, П, С, Х,
Ш). Формировать навыки элементарного звуко263

буквенного анализа слов (последовательно называть
звуки в слове, выкладывать слова из букв разрезной
азбуки, называть буквы алфавитными названиями).
Формирование практического представления о слоге
Формировать навык деления на слоги слов из двух
открытых слогов (мама, шары), из трѐх открытых
слогов (малина, калина), односложных слов с закрытым
слогом (кот, пол), многосложных с закрытыми и
открытыми слогами (малыш, тарелка). Учить
определять количество слогов в слове.
Упражнять в послоговом проговаривании считалок,
потешек, стихотворений. Формировать навык слитного
прочитывания двух букв (слияние согласного звука с
гласным). Упражнять в чтении слогов (слов)
усложненной
структуры
(гласный-согласный,
согласный-гласный-согласный-гласный,
гласныйсогласный-гласный,
согласный-гласный-согласный,
мягкий согласный-гласный-согласный, согласныйсогласный-гласный-согласный).
Познакомить
с
ударением. Формировать понимание того, что от места
расположения ударения в слове, может изменяться его
смысл.
Учить правильно определять место ударного слога в
слове (по схеме слова, устно).
Развитие мелкой моторики и подготовка руки ребёнка к
письму Развивать кисть руки и мелкие мышцы пальцев,
умение координировать движения руки, пальцев, глаз,
предплечья. Развивать глазомер, умение сознательно
управлять движениями руки и глаз. Познакомить с
тетрадью в клеточку (обложка, страницы, поля, клетки),
правилами работы с ней, учить ориентироваться в
тетради.
Учить писать в тетради простым мягким карандашом с
коротким остриём.
Учить заштриховывать в пределах контура, не выходя
за линию, разными видами штриховки. Учить
проводить прямые, наклонные, длинные и короткие,
ломаные линии, составлять несложные рисунки из них.
Учить проводить полуовальные, овальные линии,
рисовать предметы округлой формы, заштриховывать
предметы полуовальными линиями.
Учить рисовать узор из округлых, овальных,
полуовальных линий. Учить безотрывному проведению
волнообразных, цельных округлых линий, рисованию
узоров из волнообразных, спиралевидных линий,
крючков, прямых и наклонных линий с петлями

Региональная программа «Родники Дона».
264

Р.М.Чумичева, О.А.Ведмедь, Н.А. Платохина
Задачи
1.
Развитие у детей
интереса к культуре и
истории Донского края
2.
Создание условий,
обеспечивающих познание
ребенком
ценностей
истории
и
культуры
родного
края,
способствующих
зарождению
личностных
смыслов.
3.
Развитиеэмоциональ
ноэстетическойсферыребёнка
впроцессевосприятиямузык
альных,
литературных,
архитектурных,
изобразители произведений
искусства родного края.
4.
Развитие
творческого
потенциала
младших дошкольников в
художественноизобразительной,речевой,к
онструктивной,игровойдеят
ельности.

Содержание программы для детей 4-5 летнего
дошкольного возраста
Содержание программы раскрывает культурнопознавательные, гуманистические, нравственные,
эстетические ценности искусства родного
края. Программа ориентирована на проникновение в
духовные пласты личности ребёнка, в его эмоциональноэстетические и социальнонравственные сферы и смыслы.
Содержание программы предусматривает
знакомство дошкольников с историей родного края,
изобразительными, музыкальными, литературными
произведениями, архитектурой и
градостроительством Донского края, монументальной
скульптурой, представляет региональный компонент
художественно-эстетического
образования дошкольников.
Содержание выступает средством
стимулирующим изобразительно-творческий,
конструктивный опыт
ребёнка, потребности к самовыражению своих чувств,
ценностей и
мироощущений. В программе широко представлены
знаки и символы
специфичные для "языка" различных видов искусств
Донского края. В
программе содержание и тематика различных
организации деятельности
представлены как целостный и взаимосвязи
изобразительно-эстетический
компонент образовательного процесса
Содержание программы включает
четыре раздела: "Человек в истории Донского края",
"Человек созидатель
культуры", "Человек в пространстве Донского края",
"Праздники события в
жизни людей"
Раздел "Казаки и казачата"
Сохранение традиций, их передача от одного поколения к
другому. Бережное отношение к членам семьи.
Жители города и деревни помогают друг другу.
Трудолюбие, упорство, знания помогают жить людям в
деревне и в городе. Жители Донского края делают все
,чтобы край был богатым и процветал.
Река Дон-кормилица, радует жителей своей красотой.
Бережное отношение к истории своего края.
Казаки -смелые, мужественны отважные воины,
трудолюбивые люди. Конь-спаситель, защитник. В жизни
казаку не обойтись без коня.
Казачка-хранительница семейного очага .Поддерживает
в семье согласие и покой.
265

Уважение к труду женщины, желание ей во всем
помогать Одежда-защищает их холода, украшает
казаков и казачек отличает их от других. Относись к
другим людям так, как бы ты хотел, чтобы они
относились к тебе.
Раздел "Краски и литература Тихого Дона".
Дети знакомятся с произведениями устного народного
творчества, живописными произведениями Донских
авторов. Многообразие фольклорных жанров отражают
бытовые условия жизни казаков, их взаимоотношения
друг с другом и с миром природы. В произведениях
подчеркиваются
положительные качества человека,
высмеиваются и осуждаются отрицательные.
Раздел "Архитектура моего дома".
Архитектура удовлетворяет потребности человека в
разнообразных постройках. Архитектор-творческий
человек, главный строитель.
Дома похожи на их обитателей
Заботливый хозяин делает
все, чтобы дом был
красивым как снаружи, так и внутри.
Сельские постройки гармонично вписаны и
Окружающий природный ландшафт.

Овладение специфическим
языком искусства ,знаками
и
символами,
заложенными
в
нем,
средствами
выразительности,
ценностно
смысловой
основой произведений.
Развитие
эмоциональноэстетической
сферы
ребёнка
ценностных
отношений, потребностей,
основ эстетического вкуса,
чуткости
красоте
произведений
искусства,
осознание
нравственноэстетических
замыслов
автора, развитие гаммы
эмоционально-

Песенный фольклор донских казаков. Воспевает любовь к
родному краю, особенности характерные для образа
жизни казака, нелегкую женскую долю, Колыбельные
наполнены нежной заботой о ребенке. В зависимости
содержания песни бывают веселыми, грустными; от
ритма: быстрые ,медленные.
Народные музыкальные инструменты. Служили
человеку для развлечений. Обладают «волшебной
силой», оберегают людей от всякого зла.
Праздники народного календаря.
Народные игры донских казаков.
Раздел: "Человек в истории Донского края".
Возникновение донского казачества.
Казак-защитник
родины,
труженик.
Казачкахранительница семейного очага. Казачество
сообщество людей.
Скифские племена-создание
поселений, освоение земель ,появление торговли.
Река Дон украшает Донской край ,поддерживает жизнь
людей, оздоравливает, передвигает грузы и людей.
Конь казака верный друг, боевой товарищ.
Оружие казака-символ боевой славы, драгоценная
реликвия.
Курень-жилище казаков, место для обеда семьи,
общения ,совместного сбора, игр.
Столица донского казачества.
Труд казаков.
Старинная казачья кухня.
Символы Войска Донского.
Атаманы И.М.Краснощёков, М.И. Платов легендарные
266

эстетических
личности
проявлении(восторга,
Раздел "Человек- созидатель культуры"
восхищения, радости и
Народное творчество раскрывает своеобразие
т.д.).
эстетических представлений о добре, красоте,
Развитие
духовнотрудолюбии, дружбе в казачьей среде, содержит
ценностного ядра личности
народную мудрость, позволяет осваивать красоту
ребёнка,
его
родного языка, донскую лексику, критерии
внутреннего"Я":познавател
эстетических оценок.
ьноОдежда
казаков
показывает
оригинальность,
эстетическихинтересовиспо
основанную на глубоких художественных традициях.
собностей»умение
Посуда является украшением стола, обладает
творчески
воспринимать
удивительной способностью сохранять свежесть
искусство родного края и
продуктов, придавать особый вкус сваренной в ней
реализовывать
в
нём
пище.
,создание
условий
для
Живопись донских художников открывает мир людей,
открытия
ребенком
личностных смыслов.
ценность и красоту жизни, красоту сочетаний цвета.
Воспитание патриотических
Творчество донских писателей, композиторов.
чувств, любви к Родине, Народный кукольный театр на Дону как модель
родному краю.
жизни, отношений

267

Развить
потребность
ребёнка
в
активном
эмоционально-этетическом
самовыражении
через
процесс
и
продукт
изобразительно-творческой
,конструктивной
деятельности.
Научить
ребёнка
в
различных
видах
деятельности отображать не
только
содержание
,композицию,
способы
выразительности, но и
ценности, изображённые в
произведениях искусства
донских авторов.
Создать условия выбора
ребёнком
средств
выразительности, военных
в
процессе
познания
произведений
Донского
края,
и
переноса
в
собственную творческую
деятельность знаков
и
символов искусств.
Развивать опыт творческой
деятельности
ребёнка
через
свободныйвыборсодержан
иядеятельности,синтезиров
анныхсредств,длясоздания
различных
рисунков,
аппликаций,
поделок,
архитектурных
сооружений, а так же
партнёров для совместной
деятельности.

Раздел "Человек в пространстве Донского края".
Архитектура- Искусство сооружения зданий.
(Архитектура призвана удовлетворить потребность
человека в жилых и общественных помещениях.
Бережное отношение к архитектурным сооружениям.
Свойства архитектурных сооружений: польза,
прочность, красота.
Средства выразительности архитектуры.
Памятники архитектуры г. Ростова-на-Дону,
Донского края.
Памятники монументальной скульптуры Донского края.
Сохранение
памятников
архитектуры
и
скульптуры.
Раздел "Праздники-события в жизни людей"
Народные праздники на Дону объединяют, снимают
напряжение, создают ощущение психологического
комфорта.
Увеселения, забавы ,игры казаков развлекают ребёнка,
создают бодрое, радостное настроение, оказывают
влияние на физическое совершенствование,
нравственно-волевые двигательные навыки.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы
В формируемой части Программы используется «Театр» — игровая по
форме новая система физического оздоровления, коррекции, профилактики
и творческого самовыражения детей. Деление занятия по физической
культуре на три части должно быть не формальным, а по физиологической
сути.

268

Сущность «Театра физического воспитания дошкольников заключается в
следующем:играя — оздоравливать, играя — воспитывать, играя —
развивать, играя — обучать.
Автор видоизменил общепринятую структуру основных движений,
учитывая то, что ни одного этапа двигательного развития новорожденного
игнорировать нельзя, поскольку в Природе нет ничего «лишнего», а
предыдущий вид движений предопределяет последующий. В соответствии с
этим выделено десять основных двигательных режимов: плавательный,
лежачий, ползательный, сидячий, стоячий, ходячий, лазательный, беговой,
прыжковый.
В программе изменена традиционная структура основных движений.
Упражнения в положении сидя предлагается считать полноценным
основным движением, таким же, как ходьба, бег. Упражнения в лазанье
выделены в отдельный раздел и не объединены с упражнениями в ползании.
Любую форму двигательной активности детей разумно начинать из
горизонтальных положений как наиболее естественных и постепенно
усложнять к более вертикальным; начинать упражнение в любом из
исходных положений рациональнее с более низких поз; начинать
двигательную деятельность разумнее со сгибательных поз тела и
конечностей (с «позы эмбриона»); в любом положении упражнения должны
выполняться «от темечка — к пяткам»; все движения в конечностях сначала
должны выполняться в крупных суставах, а затем в средних и мелких; чем
ниже положение ребенка, тем естественнее для него медленные и плавные
движения, чем выше положение, тем естественнее быстрые и резкие
движения; для крупных мышечных массивов (спины, живота, плеч, бедер)
естественными являются медленные движения, а для мелких мышц
подходят быстрые и взрывные движения.

Формы физического воспитания и основные варианты их
применения в ДОУ
Традиционные и инновационные формы физического воспитания,
которые рекомендуются для дошкольного образовательного
учреждения:
утренняя гимнастика пробуждения (ГП) (зарядка);
забавные физкультурники (ЗФ);
горизонтальный пластический балет (ГПБ) (или пластик-шоу);
занятие по физической культуре (физкультурная сказка) в
помещении;
самостоятельная двигательно-игровая активность детей
(свободныйстиль);
занятие по физической культуре на улице (ландшафтная
физкультурная сказка);
традиционное занятие по физической культуре в водной среде;
269

занятие по плаванию в стиле акватеатра;
индивидуальное занятие с ребенком (мини-группой детей);
физкультурная минутка;
гимнастика пробуждения (ГП) после дневного сна (в
условияхспальни);
физкультурные развлечения;
этюды по ритмике;
этюды по пластике;
этюды по пантомиме;
хореографические этюды;
закаливающие процедуры;
подвижные игры (народные, спортивные, придуманные);
этюды по лечебной хореографии;
этюды по гидрокинезотерапии (гидрокоррекции);
физкультурные коррекционные этюды;
занятие по коррекционному физическому воспитанию;
5.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
В рамках реализации Программы «Родники Дона» предусмотрено
взаимодействие с родителями по направлениям в следующих формах
НАШ СЕМЕЙНЫЙ КРУГ
(младший дошкольный возраст)
№
п/п

Форма работы

1
2
3

Беседа за круглым
столом
Анкетирование
Экскурсии

4
5

Семинар
Посиделки

6

«Встанем в круг»

7

Педагогическая
гостиная

8

Краеведческая
экспедиция

Тематика
«Нужно ли детям знать историю Донского края?»
«Что я знаю о Донском крае?»
В мини-музей детского края «Донщина - Родина моя»;
в Азовский краеведческий музей родителей совместно с детьми;
«Древний и вечно молодой Азов»
«Казаки - люди вольные».
«Казачьи напевы»; «На Дону пословица недаром молвится»
Разучивание совместно с детьми казачьих игр, песен, поговорок,
загадок
«Как воспитывали в казачьей семье»; «Чти традиции рода
своего»; «Сумел родить - сумей на коня посадить» - о роли отца
в воспитании мальчиков
Привлечь родителей к сбору материала о казачьем образе жизни:
костюмы, предметы домашнего обихода, песни.
« Казачьи обрядовые праздники»

270

9

«Мастерская добрых
дел»

10

Конкурс

11
12

Цикл лекции

13

Консультации

Совместный труд родителей, детей, воспитателей, специалистов
детского сада в изготовлении панно, макетов жилища,
предметов быта, казачьих костюмов и т.п.
«Без углов курень не строится, без пословицы речь не молвится»
«Что ни герой - то с Дону»
Привлекать родителей к совместному участию с детьми в
народных праздниках, развлечениях, досугах и т.п.
«Писатели Дона - детям»; «Кто много читает, тот много знает»;
«Донской словарик»
«НАШ СЕМЕЙНЫЙ КРУГ»
(старший дошкольный возраст)

№
п/п
1

Форма работы

Тематика

2

Педагогическая
гостиная
Устный журнал

3

Посиделки

4

Экскурсия

«Семейные традиции в воспитании детей в современных
условиях и в казачьей семье»
Воспитание в казачьей семье».
«Чти традиции рода своего». . « Воспитание девочек».
«Воспитание мальчиков».
«Жемчужины Дона» (пословицы и поговорки о питании)
«Родимой матушки да милее нету». «Казачьи песни слушать мед ложкой кушать»
В музей краеведения детского сада « Родимый край»; в
Азовский краеведческий музей

6. Часть
отношений

формируемая

участниками

образовательных

6.1 Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания парциальных программ
Парциальная программа.

Методические материалы и средства обучения и
воспитания
Добро
пожаловать
в Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!»
экологию. О.А. Воронкевич. Рабочая тетрадь для детей 3—4 лет. — СПб.:
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020
Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!»
Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!»
Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!»
Рабочая тетрадь для детей 6—7 лет. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!»
Демонстрационные картины и динамические модели
для занятий с детьми 5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!»
271

Демонстрационные картины и динамические модели
для занятий с детьми 6—7 лет. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.

Подготовка
к
обучению
 Образовательные ситуации к программе «Развития»
грамоте
детей
3-7
лет. под редакцией А.И. Булычевой - М.: НОУ «УЦ им.
Программа, «Развития» под Л.А.Венгера «Развитие» 2016
редакцией А.И. Булычевой М.: НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера
«Развитие» 2016
‒

Программа «Родники Дона»
под
редакцией
Р.М.
Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А.
Платохиной, 2005 Ростов-наДону.
‒

5.2.

Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А.,
Черноиванова Н.Е. Доноведение для дошкольников.
Учебно- методическое пособие. Ростиздат Ростов-наДону 2011. Агуреева Т.И., Баландина Л.А., Цветкова
Т.Ю. «Казачий костюм». Учебнометодическое пособие
под редакцией Лыковой И.А., Сундуковой А.Х.
Издательской дом «Цветной мир» Москва 2011.
Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А.
Путешествие в историю и культуру Донского края.
Синтез технологий.Ростов – на – Дону 2007.
Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А.
Ценностно-смысловое развитие дошкольников (на
материале истории и культуры Донского края). Чась 1.
Ростов-на-Дону 2005.
Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А.
Методическое обеспечение к региональной программе
«Родники Дона». Часть1-2
Астапенко М.П., Астапенко Е.М. История Донского
края 1920-2006. Ростов-на Дону 2007

Перечень литературных, музыкальных, художественных
произведений, для реализации формируемой части Программы

Список произведений искусств, реализующих содержание программы" Родники
Дона" для детей младшего и среднего дошкольного возраста.

Литературные произведения:
1.Д.Долинский "Птички-странички", "Незнакомый насекаемый".
2.Н.Скребов"Толстопятые друзья".
З.Н.Костарев "Мы играем в детский ссад!".4.Н.Костарев"Почемучка".
5.Н.Костарев "Чудо-чудеса"
6.Н.Костарев "У нас на Дону"
7.Сказки"Кот и лиса", "Казак и лиса".
272

Музыкальные произведения:
1.В.Красноскулов"Донские песни".
2 И.Щишов" Степная симфония".
3.Народные донские песни.
Изобразительные произведения
П.Донских "Сирень", "Красные маки"
Б.Спорыхин "Синий курень".
Список произведений искусств, реализующих содержание
программы "Родники Дона" для детей старшего дошкольного
возраста.
Литературные произведения:
А.П.Чехов "Каштанка"(главаV."Талант! Талант!")
М.А.Шолохов "Жеребёнок".
М.А.Шолохов "Нахалёнок"
П.Лебеденко "Сказки Тихого Дона".
Т.Тумилевич "Бисеринка".
Н.Костарев "Волшебники труда".
Музыкальные произведения:
В.Красноскулов "Донские песни".
М.Клиничев "Донская урожайная".
И.Шапошников "Казачья рапсодия. Сюита "Дон".
С.Кац "По-над Тихим Доном", "Казачья кавалерийская".
ИШишов "Степная симфония".
Б.Богусловский, И.Шишов "Песни донских и кубанских казаков".
Казачьи песни. Составитель Ю.Е.Бирюков.
Изобразительные произведения:
Н.Н.Дубовской "Тучи надвигаются", "Радуга".
И.И.Крылов "Степь ковыльная", "Зима".
М.Б.Греков"Тачанка","Трубочи Первой Конной армии" ,"В отряд к
Будённому".
М.С.Сарьян "Цветы", "Фрукты", "Тюльпаны", "Луговые цветы",
"Зима", "Апрельский пейзаж".
Г.Запечнов" Донские букеты".
Б.Спорыхин" Синий курень".
П. Донских "Подсолнухи", "Стасик", "Июньские колокольчики".
Для реализации содержания программы "Родники Дона" могут
быть использованы следующие
273