1.1.
Целевой раздел обязательной части
4
1.1.1.
Пояснительная записка
4
1.1.2.
Цель и задачи Программы.
6
1.1.3.
Принципы и подходы к формированию Программы.
1.1.4.
Планируемые результаты.
1.1.4.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся
с ТНР.
1.1.4.2. Целевые ориентиры реализации Программы для детей с ЗПР.
1.1.5.
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе.
1.2.
Целевой раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.2.1.
Пояснительная записка
1.2.2.
Цели и задачи
1.2.3.
Принципы и подходы к формированию Программы.
1.2.4.
Планируемые результаты.
1.2.5.
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе.
2.
Содержательный раздел
2.1.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
2.2.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях
2.3.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.4.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.5.
Описание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся с ОВЗ, предусмотренной Программа
коррекционно-развивающей работы
2.5.1.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ТНР
2.5.2.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР
2.5.3
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы с учетом возрастных, индивидуальных
особенностей дошкольников с ОВЗ
2.5.4.
Образовательная деятельность в разных видах культурных
практик, способы поддержки детской инициативы
2.5.5
Поддержка детской инициативы
8
14
14
20
32
37
37
38
39
42
44
45
45
67
140
142
144
144
162
215
216
217
1
2.6.
2.6.1.
2.6.1.1.
2.6.1.2.
2.6.1.3.
2.6.1.4.
2.6.1.5.
2.6.1.5.
1.
2.6.1.5.
2.
2.6.2.
2.6.2.1.
2.6.2.2.
2.6.2.3.
2.6.2.4.
2.6.2.5.
2.6.2.6.
2.6.2.7.
2.6.2.8.
2.6.2.9.
2.6.3.
2.6.3.1.
2.6.3.2.
2.6.3.3.
2.6.3.4.
2.6.3.5.
3
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.2.
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Общая цель воспитания в Организации
Принципы Программы воспитания
Общности (сообщества) Организации
Деятельности и культурные практики в Организации.
Планируемые результаты освоения Программы воспитания.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
раннего возраста (до 3 лет).
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
с ЗПР дошкольного возраста (до 8 лет).
Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Социальное направление воспитания.
Познавательное направление воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Трудовое направление воспитания.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации
Программы воспитания
Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ.
Организация предметно-пространственной среды.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с
ОВЗ.
Организационный раздел.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ТНР.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ЗПР.
Организация развивающей предметно-пространственной
среды.
218
220
220
221
222
225
226
226
228
231
231
232
233
234
235
236
237
239
240
240
240
242
244
245
245
248
249
249
250
253
2
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Кадровые, финансовые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня.
Календарный план воспитательной работы.
256
259
261
267
3
1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми
нарушениями речи, с задержкой психического развития) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №13
«Золотой ключик» г. Сальска (далее - Программа) является нормативным
документом,
определяющим
специфику
содержания
и
организации
воспитательно - образовательного процесса в Муниципальном бюджетном
дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №13 «Золотой
ключик» г. Сальска, обеспечивает построение в дошкольном учреждении
целостного педагогического процесса, направленного на полноценное
всестороннее развитие детей в возрасте от 4 до 7лет с ОВЗ.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022г.
№371-ФЗ)
Программа
образовательным
разрабатывается
учреждением
в
и
утверждается
соответствии
с
дошкольным
федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного
образования»
в
редакции
от
08.11.2022
№955)
и
соответствующей федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации
от
24.11.2022
№1022
«Об
утверждении
адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»).
Программа разработана в соответствии с:
- федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г.
4
№1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (в редакции приказа Министерства
просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных
стандартов
общего
образования
и
образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») (далее – ФГОС ДО);
- приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О
внесении изменения в федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
08.11.2022
№955
«О
внесении
изменений
в
некоторые
приказы
Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения РФ,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования и образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»;
- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022
№1022
«Об
утверждении
федеральной
адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022
№1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного образования»;
- приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным программам дошкольного образования»;
5
- приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022г. № 1048
«О внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования,
утвержденный
приказом
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 31 июля 2020 г. N 373»;
- распоряжением Министерства просвещения РФ от 06.08.2020г. № Р75 (ред. от 06.04.2021г.) «Об утверждении примерного Положения об
оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность»;
- распоряжение Министерства просвещения РФ от 09.09.2019г. № Р-93
«Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации»;
Программа
адресована
педагогическим
и
иным
работникам,
работающим с обучающимися данного образовательного учреждения, а
также
родителям
(законным
представителям)
несовершеннолетних
обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной
среды для детей дошкольного возраста, открывающей возможности для
позитивной
развития,
социализации
развития
ребёнка,
инициативы
его
всестороннего
и
творческих
личностного
способностей,
индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности и учетом
особых
образовательных
возможностями
здоровья
потребностей
(далее
–
детей
ТНР)
в
с
ограниченными
условиях
совместного
образования.
Программа
реализуется
на
государственном
языке
Российской
Федерации.
1.1.2. Цель и задачи Программы.
Цель
реализации
Программы:
обеспечение
условий
для
6
дошкольного
образования,
определяемых
общими
и
особыми
потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного
возраста на получение доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование
и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в
целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ТНР;
охрана
и
укрепление
физического
и
психического
здоровья
обучающихся с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ТНР в период дошкольного образования независимо от
места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
ТНР
как субъекта
отношений
с
педагогическим
работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс
на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
7
интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР,
развитие
их
социальных,
интеллектуальных,
нравственных,
физических
самостоятельности
и
эстетических,
качеств,
ответственности
инициативности,
ребенка,
формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
психофизическим
и
среды,
индивидуальным
соответствующей
особенностям
развития
обучающихся с ТНР;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в
вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны
и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
обеспечение
преемственности
целей,
задач
и
содержания
дошкольного и начального общего образования.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и
обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
8
6.
Сотрудничество Организации с семьей.
7.
Возрастная
адекватность
образования.
Данный
принцип
предполагает подбор образовательными организациями содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для обучающихся с ТНР:
1.
Сетевое
взаимодействие
с
организациями
социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут
внести вклад в развитие и образование обучающихся: Организация
устанавливает
партнерские
отношения
не
только
с
семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые
могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей
педагогической
обучающихся
и
(или)
с
ТНР,
медицинской
оказанию
психолого-
поддержки
в
случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи).
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает,
что содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития
ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально - коммуникативное, познавательное, речевое,
9
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством
различных
видов
детской
активности.
Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в
форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между
отдельными
разделами
Программы
существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое
-
с
познавательным
и
речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста;
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
Организация
должна
разработать
свою
адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся
право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся,
их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для обучающихся с ЗПР:
1.
Принцип
образования:
социально-адаптирующей
коррекция
и
компенсация
направленности
недостатков
развития
рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как
средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей
10
социальной жизни.
2.
Этиопатогенетический принцип: для правильного построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию
(причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с
ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации
нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития
различны, соответственно, методы и содержание коррекционной
работы должны отличаться.
3.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции
нарушений: для построения коррекционной работы необходимо
разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений.
Следует
различать
внутрисистемные
нарушения,
связанные
с
первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным
влиянием
нарушенных
и
сохранных
функций.
Эффективность
коррекционной работы во многом будет определяться реализацией
принципа
системного
подхода,
направленного
на
речевое
и
когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции
нарушений:
психолого-педагогическая
диагностика
является
важнейшим структурным компонентом педагогического процесса. В
ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют
различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии
(далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и
формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и
характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в
коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в
том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
11
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов:
учителей-
дефектологов,
подготовленных
педагогов-психологов,
воспитателей,
музыкальных
и
специально
физкультурных
руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими
учреждениями.
5.
Принцип
опоры
на
закономерности
онтогенетического
развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР
строится по принципу «замещающего онтогенеза». При реализации
названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности
и
стадиальности
детского
развития.
Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и
касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями
Стадиальное,
возрастное
развитие
заключается
и
знаниями.
в глобальных
изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что
связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и
коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий,
новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных
ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной
деятельности,
у
них
пространственно-временные
в
разной
степени
представления,
они
сформированы
неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом
знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные
нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые
программы,
ориентирующиеся
на
исходный
уровень
развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с
ЗПР.
12
6.
Принцип
единства
в
реализации
коррекционных,
профилактических и развивающих задач: не позволяет ограничиваться
лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и
требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и
создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
7.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и
воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с
опорой
на
ведущую
деятельность
возраста.
Коррекционный
образовательный процесс организуется на наглядно-действенной
основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных
алгоритмов (картинно - графических планов, технологических карт).
8.
Принцип
необходимости
специального
педагогического
руководства: познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет
качественное своеобразие формирования и протекания, отличается
особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и
способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог,
зная
закономерности,
особенности
развития
и познавательные
возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может
организовать процесс образовательной деятельности и управлять им.
При
разработке
Программы
учитывается,
что
приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного
осуществляется
как
в
процессе
опыта
самостоятельной деятельности
ребенка, так и под руководством педагогических работников в
процессе коррекционно-развивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования: образовательное содержание предлагается ребенку с
ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его актуального и
ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как
13
явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и
Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается
право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся с
ЗПР,
их
психофизических
особенностей,
запросов
родителей
(законных представителей).
1.1.4. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные
особенности
дошкольного
образования
делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных
образовательных
достижений.
Поэтому
результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного
образования
и
представляют
собой
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена
на достижение целевых ориентиров дошкольного образования,
которые описаны как основные характеристики развития ребенка с
ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений,
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.1.4.1.
Целевые
ориентиры
реализации
Программы
для
обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития
ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы
предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
14
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1)
Проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с
помощью педагогического работника) деятельность для достижения
какой-либо (конкретной) цели;
2)
понимает
и
употребляет
слова,
обозначающие
названия
предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3)
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4)
различает разные
формы
слов (словообразовательные
модели и грамматические формы);
5)
использует
в
речи
сложносочиненные
предложения
с
сочинительными союзами;
6)
пересказывает
(с
помощью
педагогического
работника)
небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника
рассказывает по картинке;
7)
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из
личного опыта;
8)
владеет простыми формами фонематического анализа;
9)
использует различные виды интонационных конструкций;
10)
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11)
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их
модели, предметы-заместители;
12)
передает
в
сюжетно-ролевых
и
театрализованных
играх
различные виды социальных отношений;
13)
стремится к самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость от педагогического работника;
14)
проявляет доброжелательное
отношение
к
детям,
15
педагогическим
работником,
оказывает
помощь
в
процессе
деятельности, благодарит за помощь;
15)
занимается различными видами детской деятельности, не
отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16)
устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
планирование
с
последующим
экспериментирования;
17)
осуществляет
«пошаговое»
словесным отчетом о последовательности действий сначала с
помощью педагогического работника, а затем самостоятельно;
18)
имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на
картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения:
времена года и части суток;
19)
использует схему для ориентировки в пространстве;
20)
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим
работником,
элементарными
коммуникативными
умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и
неречевые средства общения;
21)
может самостоятельно получать новую информацию (задает
вопросы, экспериментирует);
22)
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и
деепричастий, проявляет словотворчество;
23)
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает
о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений
(с
помощью
педагогического
работника
и
самостоятельно);
24)
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
16
25)
положительно эмоционально относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26)
знает основные цвета и их оттенки;
27)
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения
коллективных работ;
28)
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
29)
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30)
выполняет
общеразвивающие
упражнения,
ходьбу,
бег
в
заданном
темпе;
31)
описывает
по
вопросам
педагогического
работника
свое
самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
самостоятельно умывается,
следит за своим
внешним
видом,
соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается,
ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1)
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2)
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
3)
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4)
умеет
подбирать
слова
с
противоположным
и
сходным
значением;
5)
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6)
составляет различные виды описательных рассказов (описание,
17
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности
и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7)
владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять
сложные
формы
фонематического
анализа
(с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
8)
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой
анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9)
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10)
владеет
проявляет
основными
инициативу
и
видами
продуктивной
самостоятельность
в
деятельности,
разных
видах
деятельности: в игре, общении, конструировании;
11)
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12)
участвует в коллективном создании замысла в игре и на
занятиях;
13)
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14)
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными
нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе
игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
15)
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим
проявляет
работником,
относительную
стремится
независимость
к
самостоятельности,
от
педагогического
работника;
16)
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями,
18
мультфильмами;
17)
использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
18)
устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
19)
определяет
пространственное
расположение
предметов
относительно себя, геометрические фигуры;
20)
владеет элементарными математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи
устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21)
определяет времена года, части суток;
22)
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23)
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ
по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
24)
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии
сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25)
составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
26)
владеет предпосылками овладения грамотой;
27)
стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
28)
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
19
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам
и
рассказам,
народная
игрушка),
воспринимает
музыку,
художественную литературу, фольклор;
29)
проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30)
сопереживает персонажам художественных произведений;
31)
выполняет
основные
виды
движений
и
упражнения
по
словесной инструкции педагогических работников: согласованные
движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32)
осуществляет
элементарное
двигательное
и
словесное
планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33)
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
34)
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни
(в
питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании полезных привычек).
1.1.4.2. Целевые ориентиры реализации Программы для детей с
ЗПР
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные
особенности
дошкольного
образования
делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных
образовательных
достижений.
Поэтому
результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного
образования
и
представляют
собой
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ЗПР. Они
представлены
в
виде
изложения
возможных
достижений
20
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО,
реализуемой в образовательной организации, возможно при условии
своевременно
начатой
коррекционной
работы.
Однако
полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические
особенности обучающихся
предполагают значительный разброс
вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с
детьми
с
ЗПР
состоят
дифференцированного
в
подхода,
необходимости
снижения
индивидуальнотемпа
обучения,
структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к
уже изученному материалу и обогащения его новым содержанием,
определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной
деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого
ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических работников
в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного
возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в
условиях группы. Взаимодействует со педагогическим работником в
быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению с
другими детьми в быту и в игре под руководством родителей
(законных
представителей),
педагогического
работника.
Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими
детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение,
использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные
правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых
действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета
цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры,
21
активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные
представители),
несоответствие
педагогические
поведения
других
работники.
обучающихся
Замечает
требованиям
педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание
к различным
эмоциональным
культурно-гигиенические
соответствующие
состояниям
навыки
возрастным
и
человека.
навыки
Осваивает
самообслуживания,
возможностям,
ориентируясь
на
образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во
внешнем
виде
работника.
гигиены,
с
незначительной
Использует
действует
предметы
с
ними
помощью
домашнего
с
педагогического
обихода,
незначительной
личной
помощью
педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную
инструкцию педагогического работника из нескольких звеньев.
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых
людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает
названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и
животных,
глаголов,
обозначающих
движения,
действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические
формы
слов
предложные
Проявляет
(косвенные
конструкции,
речевую
падежи
существительных,
некоторые
активность,
приставочные
употребляет
простые
глаголы).
существительные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных,
некоторые
явления
природы.
Называет
действия,
предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в
речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или
просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и
простых
распространенных
предложений
несложных
моделей,
22
дополняя
их
жестами.
предметно-практическую
Речевое
сопровождение
деятельность.
Повторяет
включается
в
двустишья
и
простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов,
состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном
звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным
для него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по
словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и
две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб
(шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических
действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы
по величине, выбирает из трех предметов разной величины "самый
большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд,
строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы
по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образцаэталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах, складывается первичная картина мира.
Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена
года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного",
устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из
большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности),
называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую
и левую руку, направления пространства "от себя", понимает и
23
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные
отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не
называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает
картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к
изобразительной
деятельности,
эмоционально
положительно
относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные
навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.
Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может
сосредоточиться
и
слушать
стихи,
песни,
мелодии,
эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в
движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам,
узнает
и
различает
голоса
обучающихся,
звуки
различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и
самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при
хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения,
хотя
их
техническая
Практически
сторона
ориентируется
и
требует
совершенствования.
перемещается
в
пространстве.
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со
словесной
инструкцией
инструктора
по
физической
культуре
(воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с
правилами.
Осваивает
выполнении
действий
координированные
с
конструктором,
движения
крупной
рук
при
мозаикой,
предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
24
детьми с ЗПР к 7-8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и
проявляет
готовность
к
внеситуативно-личностному
общению,
проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности,
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен
к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к
ролевому
взаимодействию,
способность
к
к
коллективной
децентрации,
игре,
появляется
оптимизировано
состояние
эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм
поведения;
способен
учитывать
интересы
и
чувства
других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет
свои
чувства,
старается
конструктивно
разрешать
конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и
персонажей
мультфильмов,
социальным
нормам
во
способен
подчиняться
взаимоотношениях
с
правилам
и
педагогическим
работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым
усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о
себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными
культурными
способами
деятельности,
обладает
установкой
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства,
стремится
к
самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость от педагогического работника, проявляет интерес к
обучению в школе, готовится стать учеником.
25
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной
активности и мотивационных компонентов деятельности, задает
вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего
мира,
улучшаются
показатели
развития
внимания
(объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции
поведения и деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и
зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и
наглядной информации, осваивает элементарные логические операции
не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления),
может выделять существенные признаки, с помощью педагогического
работника строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает
приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности,
пространственные
у
ребенка
представления,
сформированы
и ориентировка
элементарные
во времени,
ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах
десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и
число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в
диалоге, обладает значительно возросшим объемом понимания речи и
звукопроизносительными
возможностями,
осваивает
основные
лексикограмматические средства языка, употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с
возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет
строить простые распространенные предложения разных моделей,
может строить монологические высказывания, которые приобретают
большую цельность и связность: составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров
из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко26
слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми
операциями,
обеспечивающими
овладение
грамотой,
знаком
с
произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает
и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения,
знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно
проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной
деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых
образов в художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее
видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из
разного
материала
(включая
конструкторы,
модули,
бумагу,
природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая
моторика,
движения
рук
достаточно
координированы,
рука
подготовлена к письму, подвижен, владеет основными движениями,
их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими,
достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
27
последовательность движений, обладает физическими качествами
(сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной
координации
и
чувству
ритма,
проявляет
способность
к
выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми
соблюдение
условиями
реализации
преемственности
между
Программы
всеми
являются:
возрастными
дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию
ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях
семьи.
Целевые
ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования за
счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных
этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие
функционального
базиса
для
формирования
предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей
дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и
психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) Организации
вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего
обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от
того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась
коррекционно-развивающая
работа,
от
характера
динамики развития, успешности коррекции и компенсации его
недостатков
происходит
уточнение
и
дифференциация
образовательных потребностей обучающихся, что становится основой
для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания
коррекционно- развивающей работы, выработки рекомендаций по
дальнейшему индивидуальному учебному плану. При разработке
28
таких рекомендаций необходимо ориентироваться на современную
психолого-педагогическую
типологию
задержки
психического
развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее
значимым и обобщенным психологическим качествам, определяющим
феноменологию задержанного психического развития и особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития
выпускников
дошкольных
рекомендуется
анализировать
образовательных
и
организаций
дифференцировать
параметры
познавательной деятельности, организационного и продуктивного
компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы
на этапе ее завершения и выработки рекомендаций при определении
дальнейшего
обучения
следует
руководствоваться
описанием
следующих групп, обучающихся:
1.
Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР),
которым может быть рекомендована федеральная адаптированная
образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант
7.1.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по
уровню
и
структуре
приближение
к
возрастной
норме.
Познавательная активность: по общему уровню - близкая к норме,
неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация
и
продуктивность
мыслительной
саморегуляция
и
сформированность,
неустойчивость
мотивационного
(ослабление
контроля,
продуктивности
целенаправленность:
деятельности:
недостаточная
компонента
колебания
целенаправленности).
Умственная
работоспособность:
достаточная
-
при
наличии
29
адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации, возможна
пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и
способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной
обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и
личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции.
Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной,
инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными
стимулами.
2.
Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР),
которым может быть рекомендована федеральная адаптированная
образовательная
программа
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант
7.2.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие:
неравномерное по структуре, общий уровень - в границах низкой
нормы или ниже нормы. Познавательная активность: сниженная,
избирательная, поверхностная.
Организация
и
саморегуляция
продуктивность
и
мыслительной
целенаправленность:
деятельности:
недостаточная
сформированность, неустойчивость мотивационного компонента в
сочетании с «органической» деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной
активности,
склонностью
дезорганизации
деятельности.
Умственная
к
аффективной
работоспособность:
пониженная, неравномерная — в связи с неустойчивостью мотивации,
сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и
когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной
способности
к
пониманию
правил
коммуникации
в
учебной
30
обстановке,
затрудненное
воспроизводство
и
адекватных
(или)
неустойчивое
коммуникативных
усвоение
эталонов.
и
Вне
учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в
коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный и
малоконструктивный
характер
при
обедненном
репертуаре
и
невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития
ребенка, входящего в данную группу, уточняется и корректируется в
процессе обучения.
3.
Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР),
которым может быть рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при
условии индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по
уровню и структуре - приближение к легкой умственной отсталости.
Познавательная
активность:
сниженная,
ситуационная,
быстро
угасающая.
Организация
и
саморегуляция
устойчивых
продуктивность
и
форм
мыслительной
целенаправленность:
саморегуляции
и
деятельности:
несформированность
произвольной
активности.
Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с
когнитивными
нарушениями,
сниженной
мотивацией,
деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой
пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные
трудности понимания правил коммуникации, преимущественное
усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета
контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного
дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной
коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и
31
контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и
поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо
хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
существенно ограничены.
Зона ближайшего развития
ребенка,
входящего
группу,
процессе
в
данную
определяется
в
диагностического обучения
1.1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную
часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»1, а также Стандарта, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание
качества,
то
есть
оценивание
соответствия
образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным
требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание
созданных Организацией условий
в процессе
образовательной
деятельности.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности Организации на основе достижения
детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
•
не подлежат непосредственной оценке;
•
не
являются
непосредственным
основанием
оценки
как
32
итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с
ОВЗ;
•
не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся с ОВЗ;
•
не
являются
установленным
основой
требованиям
объективной
оценки
образовательной
соответствия,
деятельности
и
подготовки обучающихся;
•
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных
обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом
сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными
недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые
ориентиры Программы Организации должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная
на методе наблюдения и включающая:
1)
педагогические
наблюдения,
педагогическую
диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации;
33
2)
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3)
карты развития ребенка с ОВЗ;
4)
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного
выбора инструментов педагогической и психологической диагностики
развития обучающихся, в том числе, его динамики.
В
соответствии
принципами
со
Стандартом
Программы
дошкольного
оценка
качества
образования
и
образовательной
деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации
ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в
условиях современного общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для
семьи,
образовательной
организации
и
для
педагогических
работников Организации в соответствии:
•
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в
дошкольном детстве;
•
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-
реабилитационной среды;
•
разнообразия
местных
условий
в
разных
регионах
и
муниципальных образованиях Российской Федерации;
5)
представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на
уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем
самым качество основных образовательных программ дошкольного
34
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей
страны.
Система
оценки
качества
реализации
дошкольного образования обучающихся с
Организации
должна
обеспечивать
ОВЗ
участие
Программы
на
всех
уровне
участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою
основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
•
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с
ОВЗ,
используемая
как
профессиональный
инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
•
внутренняя оценка, самооценка Организации;
•
внешняя
оценка
ДОУ,
в
том
числе
независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
•
повышения
качества
реализации
программы
дошкольного
образования;
•
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и
целевым
ориентирам
основной
образовательной
программы
дошкольной организации;
•
обеспечения
объективной
экспертизы
деятельности
Организации в процессе оценки качества адаптированной программы
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
•
задания
ориентиров
профессиональной
педагогическим
деятельности
и
работникам
перспектив
развития
в
их
самой
Организации;
35
•
создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования
в
педагогических
ДОУ
является
условий
оценка
реализации,
качества
психолого-
адаптированной
основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой
системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего
дошкольного
образования
в
соответствии
со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его
семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
•
должна
быть
педагогических
Организации
и
сфокусирована
других
в пяти
на
условий
оценивании
реализации
образовательных областях,
психолого-
Программы
в
определенных
Стандартом;
•
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
•
исключает использование оценки индивидуального развития
ребенка в контексте оценки работы Организации;
•
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;
•
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с
ОВЗ, семьи, педагогических работников, общества и государства;
•
включает
Организации
как
оценку
собственной
педагогическими
работы,
так
и
работниками
независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной
36
деятельности в дошкольной образовательной организации;
•
использует
единые
инструменты,
оценивающие
условия
реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для
внешнего оценивания.
1.2.
Целевой
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
обеспечивает вариативность и разнообразие содержание Программы с
учётом:
•
приоритетной направленности дошкольной организации - учет особых
образовательных потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья, т.е. детей, имеющих недостатки в физическом и (или)
психическом развитии (с нарушениями речи, с задержкой психического
развития (ЗПР)) и обеспечение необходимых условий для организации
коррекционной работы сними.
•
использования парциальных образовательных программ и форм
работы с детьми, которые наиболее соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
•
региональной программы развития системы образования (специфики
национальных и социокультурных условий);
•
специфики климатических условий, в которых осуществляется
образовательная
•
деятельность;
сложившихся традиций дошкольной организации.
Программа направлена:
•
На создание условий развития ребенка, открывающих возможности:
для позитивной социализации, для личностного развития, для развития
инициативы и творческих способностей.
•
На создание развивающей образовательной среды как системы
условий социализации и индивидуализации детей.
37
В соответствии с приоритетным направлением одной из основных задач
Программы
является
грамматически
фонетической
формирует
овладение
правильной
системой
речью
русского
психологическую
детьми
и
самостоятельной,
коммуникативными
языка,
готовность
элементами
к
связной,
навыками,
грамоты,
обучению
в
что
школе
и
обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего
образования.
Образовательное
учреждение
учитывает
особые
образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, т.е. детей,
имеющих недостатки в физическом и (или) психическом развитии (с
тяжелыми нарушениями речи) и обеспечивает необходимые условия для
организации коррекционной работы с ними.
1.2.2. Цели и задачи
Цель коррекционной работы:
•
обеспечение
коррекции
недостатков
в
физическом
и
(или)
психическом развитии детей с ОВЗ (с тяжелыми нарушение речи, с
задержкой психического развития) и оказание помощи в освоении
Программы.
•
обеспечение развития способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными
и
социокультурными
ценностями
в
целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ОВЗ
достигается через решение следующих задач:
-
реализация адаптированной основной образовательной программы;
-
коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР, ЗПР;
-
охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, ЗПР в
том числе их эмоционального благополучия;
38
-
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
-
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
-
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-
формирование
общей
культуры
личности
детей,
развитие
их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
-
обеспечение
повышение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
компетентности родителей (законных представителей)
и
в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
-
обеспечение
преемственности
целей,
задач
и
содержания
дошкольного и начального общего образования.
1.2.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция
образования,
ориентирующая
обеспечивающая
становление
личности
ребенка
и
педагога на его индивидуальные особенности, что
соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»
(авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности
дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее
развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей. В
Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и центризм в
обучении. При разработке Программы опирались на лучшие традиции
39
отечественного
дошкольного
образования,
его
фундаментальность:
комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей,
всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации
разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в
Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном
детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.). Таким
образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат
успешности воспитания и образования детей. В Программе комплексно
представлены
все
основные
содержательные
линии
воспитания
и
образования ребенка от 4 до 7 лет.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого
принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в
образовании,
восполняет
недостатки
духовно-нравственного
и
эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры
(знание, мораль, искусство, труд).Одной из основных задач воспитания
является воспитание у дошкольников любви к Родине, родному городу. В
Ростовской области есть свои особенности исторического развития,
специфические черты культуры и природы, составляющие тот феномен,
который формирует в каждом человеке интерес и привязанность к родному
городу, его окрестностям и пригородам. Главный критерий отбора
программного материала - его воспитательная ценность, высокий уровень
используемых произведений культуры (классической и народной — как
отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних
способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А.
Флерина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).
Программа:
•
соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка;
•
сочетает
принципы
научной
обоснованности
и
практической
40
применимости;
•
•содержание
Программы
соответствует
основным
положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики)
•
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе
реализации которых формируются такие качества, которые являются
ключевыми в развитии дошкольников;
•
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей;
•
предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной
деятельности
взрослого
и
детей
и
самостоятельной
деятельности дошкольников не только в образовательной деятельности, но
и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования:
•
допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от
региональных особенностей;
•
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми
возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной
школой.
Принципы организации коррекционной работы:
•
принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
•
принцип
адресные
коррекции
и
компенсации,
коррекционно-развивающие
позволяющий
технологии
в
определить
зависимости
от
структуры и выраженности нарушения;
•
деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность,
стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с ОВЗ.
Концептуальные подходы к построению коррекционной работы:
•
нейропсихологический, обеспечивающий выявление причин, лежащих
в основе трудностей, возникающих у дошкольника при освоении основной
41
общеобразовательной программы;
•
комплексный,
предусматривающий
учёт
медико-психолого-
педагогических знаний о ребёнке с ОВЗ;
•
интегрированный,
позволяющий
осуществлять
совместную
деятельность различных специалистов, сопровождающих развитие ребёнка.
Кроме того Программа имеет в своей основе следующие принципы:
•
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей
развития и потребностей каждого ребенка;
•
принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса;
•
принцип поддержки детской инициативы
и
формирования
познавательных интересов каждого ребенка;
•
принципы интеграции усилий специалистов;
•
принцип
конкретности
и
доступности
соответствия требований, методов.
учебного
материала,
приемов и условия образования
индивидуальным и возрастным особенностям детей;
•
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
•
принцип постепенности подачи учебного материала;
•
принцип концентрического наращивания информации в каждой из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
1.2.4. Планируемые результаты.
Одной из идей программы является реализация общеобразовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания
речевого и психического развития детей с ОВЗ (с ТНР, ЗПР). Результаты
освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В
соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры дошкольного образования
определяются независимо от характера программы, форм ее реализации,
особенностей
развития
детей.
Целевые
ориентиры
не
подлежат
непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической
диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
42
Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для
всего образовательного пространства Российской Федерации.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся
следующие
социально-
нормативные
характеристики
возможных
достижений ребенка.
•
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки
звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает
формирование
предпосылок
грамматический
строй
речи,
грамотности;
он
владеет
у
него
разными
сформирован
способами
словообразования.
•
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире,
умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу
предметов по заданному признаку, знает и различает основные и
оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка
сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок
знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками
количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки
ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у
ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене
частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка
сформировано интеллектуальное мышление.
•
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на
знания и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет
организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы
43
действий, создавать проблемно- игровые ситуации, овладевать условностью
игровых
действий,
заменять
предметные
действия
действиями
с
предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность.
•
Ребенок
инициативен,
самостоятелен
в
различных
видах
деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной
деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная
отзывчивость
на
чувства
окружающих
людей,
подражательность,
творческое воображение.
•
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому
себе, окружающим, к различным видам деятельности.
•
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться
успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться,
старается разрешать конфликты.
•
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры
в себя.
•
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в
разных видах деятельности.
•
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен
к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и
готов соответствовать им.
•
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования
1.2.5.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе.
Внутренняя оценка реализации Программы включает в себя:
44
-
самоанализ деятельности МБДОУ;
-
система
мониторинга
динамики
индивидуального
развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений.
Внешняя оценка реализации Программы может включать:
-
оценку реализации Программы родителями (анкетирование);
-
анализ форума сайта ДОУ (критерии анализа).
2.
Содержательный раздел
2.1.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
«Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
-
становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;
45
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими
детьми и педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной
области
"Социально-коммуникативное
развитие"
по
следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности
обучающихся
с
ТНР,
дальнейшее
приобщение
их
к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение
первичных
принадлежности.
представлений
Активное
включение
о
в
тендерной
и
образовательный
семейной
процесс
разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении
46
их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего,
речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих
с детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с
нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности,
выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их
правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым
замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе
доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание
педагогических
работников
в
различных
образовательных
ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в
процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические
направленные
на
работники
создают
стимулирование
у
образовательные
обучающихся
ситуации,
потребности
в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе
овладения
всеми
образовательными
областями,
в
групповые
и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников"
становится предметом особого внимания педагогических работников.
47
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с
учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную
коммуникативное
деятельность
развитие"
в
проводят
рамках
области
воспитатели,
"Социально-
интегрируя
ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Для
формирования
коммуникативных
способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства
общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное
развитие" желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником,
в
том
числе
моральным,
на
обогащение
первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной
области
"Социально-коммуникативное
развитие"
по
48
следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную
коммуникативное
деятельность
развитие"
в
проводят
рамках
области
воспитатели,
"Социально-
интегрируя
ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников
с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
-
дальнейшее
формирование
представлений
обучающихся
о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
- воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых
действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой
и
сюжетно-дидактической
игры,
театрализованные
игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по
всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает
49
активное
применение
куклотерапии,
игротерапевтических
песочной
терапии,
техник
с
арттерапии.
элементами
Занятия
по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной
речи
у
обучающихся
(коммуникативной,
с
регулирующей,
ТНР,
ее
основных
познавательной).
функций
Обучающиеся
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях
расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические
работники создают
условия
для
формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у
обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними
людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у
обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного
возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой
и
эмоциональный
компоненты).
Педагогические
работники,
50
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными
участниками
образовательного
процесса
"Социально-коммуникативное развитие" являются
в
области
родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
«Познавательное развитие»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:
-
развития
интересов
обучающихся,
любознательности
и
познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и
рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
обеспечивает: повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
51
обогащение
предпосылок
их сенсомоторного и
сенсорного опыта,
познавательно-исследовательской
и
формирование
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся
словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в
совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся
назначением
овладевает
знакомится
объектов
умением
с
функциональными
окружающего
анализировать
природного,
их
и
качествами
животного
связывать
с
и
мира,
внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения,
по
возможности
практические
действия
с
объектами,
обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
52
Педагогические работники продолжают формировать экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся
(простейшими
знакомятся
рассказами,
с
литературными
историями,
сказками,
произведениями
стихотворениями),
разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные
произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
предполагает
создание
педагогическим
работником
ситуаций
для
расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и
назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное
развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире
и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного,
целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов
53
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о
явлениях
природы
и
зависимости
настроения,
состояния
человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся
к
различным
способам
измерения,
счета
количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.
«Речевое развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого
развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых
54
основных образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной
акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности
обучающихся
с
ТНР,
формированию
мотивационно-
потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных
предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать
свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических
работников.
Педагогические
работники
стимулируют
желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР
устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с
другими детьми.
Педагогический
работник,
стремясь
развить
коммуникативные
способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых
действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
55
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
"Речевое развитие" является формирование связной речи обучающихся с
ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия
с
использованием
приемов
комментированного
рисования,
обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу.
Для
совершенствования
планирующей
функции
речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические
работники
создают
условия
для
развития
коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на
занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности,
ведется
формирование
средств
межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию
речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
56
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические
работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..",
"Когда?..",
обращая
внимание
обучающихся
на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению,
в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учительлогопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
«Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
-
развития
у обучающихся
интереса
к
эстетической
стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
57
- развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
-
приобщения
деятельности,
к
развития
разным
видам
потребности
в
художественно-эстетической
творческом
самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества. Программа относит к образовательной
области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Для
реализации
задач
раздела
создать
условия
для
обучающихся
(самостоятельной
или
работником).
Любое
необходимо
проявление
"Изобразительное
изобразительной
совместной
инициативы
со
и
творчество"
деятельности
педагогическим
самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки,
аппликации включаются
в коррекционные
занятия
по преодолению
недостатков речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной
музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях,
музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в
музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике,
на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их
восприятия и игр художественными промыслами.
58
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно
проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
педагогические
работники
создают
развитие"
соответствующую
возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие"
представлено
разделами
"Изобразительное
творчество"
и
"Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели,
тематикой
музыкальный руководитель,
логопедической
Активными
работы,
участниками
проводимой
образовательного
"Художественно-эстетическое
представители)
согласуя
а
также
все
содержание с
учителем-логопедом.
процесса
развитие" являются
обучающихся,
ее
в
области
родители (законные
остальные
специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Основной
формой
работы
по
художественно-эстетическому
воспитанию и организации изобразительной деятельности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются
занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления
о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операционально-технические умения. На
занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного
развития.
У
обучающихся
формируются
устойчивое
положительное
эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности,
59
усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее
восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и
средствах,
используемых
в
процессе
изобразительной
деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой,
интегрирующей
перцептивное
и
эстетико-образное
видение
обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и
речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в
ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой
группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся
(самостоятельной
или
совместной
со
педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические
занятия,
в
занятия
по
развитию
речи
на
основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные
занятия,
в
занятия
по
формированию
элементарных
математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При
реализации
направления
"Музыка"
обучающиеся
учатся
эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое
внимание
и
сосредоточение,
музыкальный
слух
(звуковысотный,
ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель
и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются
на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
60
старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все
больше
обучающихся
при
внимания
анализе
уделяется
натуры
развитию
самостоятельности
образца,
при
и
определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный,
межличностный,
игровой
и
познавательный
опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического
содержание
работника
деятельности
приобретает
характер.
В
косвенный,
стимулирующий,
коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
61
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое
внимание
в
музыкальном
развитии
дошкольников
с
нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный,
ритмический,
динамический,
тембровый),
учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов
по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя
и
воспитателей.
«Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических
62
возможностях;
-
приобретения
двигательного
опыта
и
совершенствования
двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические
работники
способствуют
развитию
у
обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о
том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм
и
правил,
в
том
числе
правил
здорового
питания,
закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для
удовлетворения
естественной
потребности обучающихся
в
движении, педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и
по
правилам),
занятия,
которые
способствуют
получению
детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
63
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические
работники
проводят
физкультурные
занятия,
организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Задачи
образовательной
области
"Физическое
развитие"
для
обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер
решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными
участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям
образовательного
стандарта,
предполагает
решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое
развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением
речи.
64
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает
формирование
у
обучающихся
осознанного
понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается
к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно
регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений,
сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность
в
ежедневной
осознанной
двигательной
деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик
(глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
65
Продолжается
организованности,
упражнений
работа
по
формированию
самостоятельности,
обучающиеся
учатся
правильной
инициативы.
соблюдать
осанки,
Во время
правила,
игр и
участвуют
в
подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают
обучающихся
к
посильному
участию
в
подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся
комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный
материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования
у
обучающихся
правильных
гигиенических
навыков,
организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для
обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В
этот
период
является
значимым
расширение
и
уточнение
представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом
работнике,
родителях (законных представителях),
об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
66
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают
детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В
этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения
для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2.
Описание
образовательной
тяжёлыми
нарушениями
соответствии
с
деятельности
речи
(далее
направлениями
по
обучающихся
с
тексту
в
развития
ТНР)
ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях
«Социально-коммуникативное развитие»
В соответствии со Стандартом направлено на:
1.
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
2.
формирование
представлений
о
малой
родине
и
Отечестве,
многообразии стран и народов мира;
3.
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и
педагогическим работником;
4.
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности
с
другими
детьми,
формирование
уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся в Организации;
67
5.
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
6.
поддержку
инициативы,
самостоятельности
и
ответственности,
обучающихся в различных видах деятельности;
7.
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
8.
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены
следующими разделами:
- Социализация,
развитие
общения,
нравственное
и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе;
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
- Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
- развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для
позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе
сотрудничества
с
педагогическим
работником
и
другими
детьми;
формировать умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать
коммуникативные способности обучающихся;
-
приобщать
к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником:
поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и
положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах
деятельности;
- формировать основы нравственной культуры;
- формировать гендерную,
семейную,
гражданскую принадлежности:
формировать идентификацию обучающихся с членами семьи, другими
детьми
и
педагогическим
работником,
способствовать
развитию
68
патриотических чувств;
- формировать готовность к усвоению социокультурных и духовнонравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития
обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность
ребенка в собственных возможностях и способностях;
-формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
-
способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения
ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
- развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми,
развитие готовности и способности к совместным играм с ними;
формирование культуры межличностных отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
-
формирование
представлений
о
малой
родине
и
Отечестве,
о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
69
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная
активность в общении с педагогическим работником и другими детьми.
Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной педагогическим
работником игры принимает разные роли, подражая педагогическим
работником. Способен сам создать несложный игровой замысел ("Семья",
"Больница"), но содержание игры заключается в подражании действиям
педагогических работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно
подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметызаместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на
несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими
детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником (в том
числе
моральным).
Устанавливает
и
поддерживает
положительные
эмоциональные отношения с другими детьми в процессе деятельности
(старшими и младшими), а также с педагогическим работником в
соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и
поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое
поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные
гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные).
Знает членов семьи и называет их по именам. Знает свои обязанности в семье
и Организации. Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда
требуется напоминание педагогического работника о необходимости убрать
70
игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет, домашний
адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает
членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на
вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их
определении и делает это при помощи педагогического работника. При
напоминании педагогического работника называет город, улицу, на которой
живет с родителям (законным представителям). Свою страну называет лишь
с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие
общения
коммуникативной
и
игровой
активностью.
деятельности.
Включается
в
Обладает
высокой
сотрудничество
с
педагогическим работником и другими детьми. По своей инициативе может
организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры,
используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную
линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в
соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные
сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное
содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о
распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается
игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться
воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с
увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения
с
обучающими
и
педагогическим
работниками.
Доброжелательно относится к другим детям, откликается на эмоции близких
людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет
делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает
71
свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду,
грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что
хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие
поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в
Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет
обращаться
с
просьбой
и благодарить,
примиряться
и
извиняться.
Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы,
рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные
отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему
здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об
органах чувств, отдельных внутренних органах - сердце, легких, желудке), о
возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями.
Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся
(мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные
гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их
нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род
занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится).
Знает свои обязанности в семье и Организации, стремится их выполнять.
Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью
столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название
страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон).
Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с
педагогическим работником на уровне внеситуативно-познавательного
общения, способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно
придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя
72
прошлый
опыт
игровой
деятельности
и
содержание
литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг
событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире,
объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий.
Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о
распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная,
устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением
правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и
морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в
основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе,
стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные
негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических
работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей
семье, называя не только имена родителей (законных представителей), но и
рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу
пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых
зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную
страну,
гимн,
флаг
России,
ощущает
свою
гражданскую
принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет
избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в
рассказе
о
них
пользуется
сложными
речевыми
конструкциями
и
некоторыми научными терминами
73
"Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Общие задачи раздела:
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес
и способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметамиорудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и
элементарному бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять
инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под
руководством педагогического работника;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект
трудовой деятельности; предоставлять возможности для самовыражения
обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные
игры обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой
деятельностью педагогических работников и организацию содержательных
сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в
обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами
труда, в интересах человека, семьи, общества;
- развитие социального интеллекта на основе разных форм организации
трудового воспитания в дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и
отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
-формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими
детьми,
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы
74
и виды труда;
-
формирование
уважительного
отношения
к
труду педагогических
работников и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника одевается и раздевается в определенной
последовательности, складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при
небольшой помощи педагогического работника). Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе с помощью педагогического
работника, активно включается в выполняемые педагогическим работником
бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметами-орудиями:
ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка. Под
контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке; стремится улучшить результат. С помощью педагогического
работника выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по
уходу за растениями в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Способен удерживать в сознании цель,
поставленную
результат.
педагогическим
Испытывает
работником,
удовольствие
от
следовать
процесса
ей,
труда.
вычленять
Радуется
полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще
проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению
результата, однако качество полученного результата оценивает с помощью
педагогического работника.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Положительно
75
относится и труду педагогических работников. Знает некоторые профессии
(врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит
свои представления в игру. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и
разуваться); складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду,
обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического работника замечает
непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет
необходимые трудовые действия по собственной инициативе, активно
включается в более сложные, выполняемые педагогическим работником
трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в
соответствии с тендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах
труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в
группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения,
связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С
помощью педагогического работника выполняет ряд доступных трудовых
процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на
участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от
труда других людей, подражает их трудовым действиям. Испытывает
удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять самостоятельность,
настойчивость,
стремление
к
получению
результата,
преодолению
препятствий. При небольшой помощи педагогического работника ставит
цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного
результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд
76
педагогических работников как особую деятельность, имеет представление о
ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и
общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в
самостоятельных
играх.
В
меру
своих
сил
стремится
помогать
педагогическим работником, испытывает уважение к человеку, который
трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на
основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Формирование
первичных
трудовых
умений
и
навыков.
Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от
пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится
к личным вещам. При помощи педагогического работника ставит цель,
планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий
и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в
соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений
и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата
индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и
другими.
Соотносит
виды
труда
с
собственными
тендерными
и
индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя
осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс
труда и его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым
профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд
77
как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и
педагогическим работником трудом. Имеет представление о различных
видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии,
отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями
в уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет
представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1.
Формирование
самостоятельно
первичных
одеваться
и
трудовых
умений
раздеваться,
и
навыков.
складывать
Умеет
одежду,
без
напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за
обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде,
бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные
результаты,
стремится
их
улучшить.
Может
организовать
других
обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать
свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более
эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой
деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке,
выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку
природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Относится к собственному труду, его результату и
труду других людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и
участвовать в труде педагогических работников. Испытывает удовольствие
от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и
творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает
некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в
78
окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное
отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором
профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд
как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и
педагогическим работником трудом. Освоил все виды детского труда,
понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного
воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
осознавая
зависимость
цели
и
содержания
трудовых
действий
от
потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных
видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений. Называет и
дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную
значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о
различных
видах
труда
педагогических
работников,
связанных
с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их
личностную,
социальную
представления
о
труде
и
государственную
как
значимость,
экономической
некоторые
категории).
Имеет
систематизированные представление о культурных традициях труда и
отдыха.
"Формирование навыков безопасного поведения"
Общие задачи раздела:
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы
поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе
правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи,
общества;
79
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта,
связанного с прогнозированием
последствий действий, деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности
и поведения, связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира
природы
ситуациях
и
способах
поведения
в
них.
Имеет
несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях,
главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы),
некоторых природных явлений - гроза. Осознает опасность ситуации
благодаря напоминанию и предостережению со стороны педагогического
работника, но не всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные
и неопасные ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании
педагогического работника проявляет осторожность и предусмотрительность
в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы
поведения.
Ситуативно,
при
напоминании
педагогического
работника или обучении другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье
(не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое
самочувствие). Имеет представления, что следует одеваться по погоде и в
связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф,
капюшон). Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков
недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на
улице, комментируя их от лица педагогического работника. Демонстрирует
навыки личной гигиены (с помощью педагогического работника закатывает
80
рукава, моет руки после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при
помощи
педагогического
работника
умывает
лицо
и
вытирается).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил
безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства.
Ребенок
демонстрирует недостаточные представления о правилах поведения на улице
при переходе дорог, однако может включиться в беседу о значимости этих
правил. Различает специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная
машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках опасности
на улице (транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим
работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило
перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу
"зебра", обозначенному белыми полосками, подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить
вместе со педагогическим работником; не толкаться, не кричать; заняв место
пассажира, вести себя спокойно, не высовываться в открытое окошко, не
бросать мусор).
4.
Формирование
осторожного
и
осмотрительного
отношения
к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или
неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное
взаимодействие с растениями и животными в природе; обращается за
81
помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной
опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку необходимость
действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. При
напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и
внимательного для окружающего мира природы поведения (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке,
не пользоваться огнем без педагогического работника).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления
об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен
выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет способ
поведения
в данной ситуации во
избежание
опасности. Проявляет
осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в
мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие).
Соблюдает правила безопасного поведения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном
зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных
опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил
безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных
источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного
поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает
82
об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том,
что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и
регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть
на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе улицы
держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал
светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми
полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные знаки:
"Пешеходный переход", "Обучающиеся". Демонстрирует свои знания в
различных видах деятельности: продуктивной,
игровой,
музыкально-
художественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.
4.
Формирование
осторожного
и
осмотрительного
отношения
к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе
(если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует представления о
съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного
поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается
объяснить другим необходимость действовать определенным образом в
потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к
педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной
ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила
осторожного и внимательного к окружающему миру природы поведения (не
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в
лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника,
экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления
об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
83
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию
как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно
сообщить
о
возникновении
опасной
ситуации.
Дифференцированно
использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про
правила
поведения
в
опасных
ситуациях.
Понимает
и
объясняет
необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия их
нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для
окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не
всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет
разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние
своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении
и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы
самостраховки
при
выполнении
сложных
физических
упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила
безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам
оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует
знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах
появления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки,
отрицательные факторы описывает возможные опасные ситуации. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила
безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто
объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
84
нарушения.
4.
Формирование
осторожного
и
осмотрительного
отношения
к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира
природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает
о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного
мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира
природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные
природные
явления
(гроза,
наводнение,
сильный
ветер).
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение
к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет
систематизированные
представления
об
опасных
для
человека
и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи,
на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную.
Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных
ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников
на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах
обращения к педагогическому работнику за помощью в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в
случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о
некоторых способах безопасного поведения в информационной среде:
включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать
компьютер для
определенной задачи.
Демонстрирует осторожное
и
осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
85
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного
поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы
поведения.
Демонстрирует
способности
оберегать
себя
от
возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о
соблюдения
правил
безопасного
поведения
в
стандартных опасных
ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда
соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет
разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние
своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных
ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и
дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни:
желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную
пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и
эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого
тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения
и поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение
дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах; скользкая
дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости);
отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во
время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на
86
дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от
сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры
вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях:
заносы машин на скользких участках; неумение водителей быстро
ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает
систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и
объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в общественном
транспорте, в метро.
4.
Формирование
осторожного
и
осмотрительного
отношения
к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего
мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного
мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира
природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых
видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение
воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для
окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания
педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников,
не распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в
специально
отведенных
местах;
пользоваться
огнем
в
специально
оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом;
выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для
сохранения
в
помещении
тепла).
Проявляет
осторожность
и
87
предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует
навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и
животным.
«Познавательное развитие»
Основная цель: формирование познавательных процессов и способов
умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и
обществе; развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые
можно представить следующими разделами:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
-сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах
обследования
объектов
и
предметов
окружающего
мира;
формировать сенсорную культуру;
-
развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные
действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательноисследовательскую
(исследование
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и
следствиях); формировать первичные математические представления;
-
формирование
целостной
картины
мира,
расширение
кругозора:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира,
88
об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и
самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие
анализирующего восприятия
при овладении сенсорными
эталонами;
-
формирование
системы
умственных
действий,
повышающих
эффективность образовательной деятельности;
-
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-
интеллектуального, деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у
ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического
работника.
Узнает
и
самостоятельно
или
при
небольшой
помощи
педагогического работника находит основные цвета, формы, величины в
процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам.
Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и
практического примеривания. Освоено умение пользоваться предэталонами
("как кирпичик", "как крыша"), понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам.
Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически
действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и
другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним
можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на
уровне
наглядно-образного
мышления,
соответствующие
возрасту.
Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических
89
соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов
(характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его
использования и другие). Сам совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические
действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать.
3.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Математические действия с предметами, в основном, совершаются в
наглядном
плане,
педагогического
требуют
работника.
организации
Ориентируется
и
в
помощи
понятиях
со
стороны
один-много.
Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все
большие, все круглые предметы). Составляет при помощи педагогического
работника группы из однородных предметов и выделяет один предмет из
группы. Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых
предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же.
Устанавливает равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления
одного предмета
из
большего.
Различает круг,
квадрат,
треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе
практического примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу,
впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл
слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными
моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты
представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо,
дождь), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа
жизни, понимает, что животные живые. Различает растения ближайшего
природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер), знает
их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок). Знает об
элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло.
90
Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет
эмоции и чувства по отношению к домашним животным. Накоплены
впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает
описательные загадки о предметах и объектах природы. Сформированы
первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свою
дошкольную образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их
помощников. Понимает, где в Организации хранятся игрушки, книги, посуда,
чем можно пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное
воображение.
Нравится
рассматривать
картинки-нелепицы,
благодаря
которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях окружающего
мира, понимает некоторые причинно-следственные связи (зимой не растут
цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские
действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения).
Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные
признаки величины (большой-маленький), сравнивает некоторые параметры
(длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В
процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам
сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип
группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,
материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно
использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание
предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в
продуктивных видах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и
другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...?
91
Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне нагляднообразного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств
предметов
(форма,
длина,
ширина,
высота,
толщина).
Определяет
последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по
картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков
моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение
величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для
измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает,
из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные
особенности (цвет, величину, форму). Считает до 5 (количественный счет),
может ответить на вопрос "Сколько всего?" Сравнивает количество
предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем
поштучного
соотнесения
определяет,
каких
предметов
предметов
двух
больше,
групп
меньше,
(составления
равное
пар);
количество.
Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже,
длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и
называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их
характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко);
понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает
названия некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько
стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных
и растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь,
ливень, туман) Распознает свойства и качества природных материалов
92
(сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые
объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные
признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных
изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности
людей. Различает домашних и диких животных по существенному признаку
(дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит
человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте
произрастания
некоторых
растений.
Отражает
в
речи
результаты
наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые
категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и
юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета
спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый),
ахроматические
цвета
(черный,
серый,
белый),
может
выстраивать
сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота,
ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и
называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет
классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков.
Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по
одному из них, абстрагируется от другого. познавательно-исследовательской
деятельности.
Любознателен,
любит
экспериментировать,
способен в
процессе познавательно2.
Развитие
исследовательской
деятельности
понимать
проблему,
анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и
изменение,
порядок
следования,
преобразование,
пространственные
изменения.
93
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в
пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по счету?".
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и
добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные
(по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем
наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1
до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по
росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов
(красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая -самая низкая.
Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат,
треугольник,
шар,
куб,
детали
конструктора.
Выражает
словами
местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает
правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на,
под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине,
в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте
жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях
родителей (законных представителей). Овладевает некоторыми сведениями
об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их
нормального функционирования. Сформированы первичные представления о
малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице,
государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках,
ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие
россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм
разных
народов,
толерантность
по
отношению
к
людям
разных
национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира,
94
есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о
многообразии
мира
растений,
животных.
Знает о
потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище,
воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по
разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые.
Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между
ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных
и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о
жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на
севере.
Знает
и
называет
животных
и
их
детенышей.
Понимает
разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций,
наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями
окружающего
мира.
Адекватно
отражает
картину
мира
в
виде
художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и
умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов
спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков
цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция,
призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных
геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя
наглядно
воспринимаемыми
признаками,
сам
объясняет
принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает
элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает
параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
95
интерес
к
окружающему,
любит
экспериментировать
вместе
со
педагогическим работником. Отражает результаты своего познания в
продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные
модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при
проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать
результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными
его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным
частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом
(обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество
предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших.
Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из
единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает
величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при
соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с
помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и
числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько
равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и
сравнивает
геометрические
фигуры.
Ориентируется
в
окружающем
пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает
взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет и
называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает название
текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4.
Формирование
целостной
картины
мира,
расширение
кругозора.
96
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет
представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей.
Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и
педагогическими
работниками
в
различных
ситуациях.
Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностях.
Имеет
представления о родной стране - ее государственных символах, президенте,
столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые
стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные
представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных
занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о
небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и
животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к
среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата,
пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в
природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с
помощью педагогического работника представления о живой природе
(растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков
(двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются,
чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и
собственного
здоровья,
старается
проявлять
бережное
отношение
к
растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих
рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные
задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о
них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности,
характерные для окружающего мира, любознателен.
97
«Речевое развитие»
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью
как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
- организация
видов деятельности,
способствующих развитию речи
обучающихся;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации
общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей с помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в речевом общении и деятельности;
-
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального
компонентов
речевой
деятельностного,
и
читательской
культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими
детьми: способствовать овладению речью как средством общения; освоению
ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим
98
работником и другими детьми;
- развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон
речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных
и сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных
действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
-
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности,
как
предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить
исходный уровень речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Использует основные речевые формы речевого этикета ("здравствуйте", "до
свидания", "спасибо") как в общении со педагогическим работником, так и с
другими
детьми.
В
игровой
деятельности
педагогический
работник
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении с педагогическим работником и детьми (отвечает на вопросы и
99
задает их, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи:
лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя
слова, обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает
ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает:
названия предметов и объектов близкого окружения, их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться,
аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки,
поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В
процессе совместной исследовательской деятельности со педагогическим
работником может называть свойства и качества предметов. Использует
слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой,
вежливый, грубый). Проявляет интерес к словотворчеству и играм на
словотворчество
с
педагогическим
работником.
Понимает
значение
некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы, животные;
грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению
выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых
распространенных
предложений.
Использует
в
речи
простые
и
распространенные предложения несложных моделей. Словообразовательные
и
словоизменительные
умения
формируются.
Может
согласовывать
прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении
грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в
употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может
устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в речи;
фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия
100
обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом
нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии.
Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух глухие и
звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в
произношении некоторых звуков: пропуски, замены или искажения.
Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок
слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может
допускать
единичные
ошибки,
особенно,
при
стечении
согласных,
пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры,
развивающие произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи;
связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе,
понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам
воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х предложений; совместно
с воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе
передает только основную мысль, дополнительную информацию опускает. С
опорой на вопросы педагогического работника составляет описательный
рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и события из личного
опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные;
практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с
педагогическим работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на
стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об
овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин). Владеет
элементарными правилами речевого этикета: не перебивает педагогического
работника, вежливо обращается к нему, без напоминания педагогического
работника здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста". Речь
выполняет
регулирующую
и
частично
планирующую
функции,
соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами.
Ребенок интересуется, как правильно называется предмет и как произносится
трудное слово. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с
101
другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?).
Комментирует свои движения и действия. Может подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим
работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки общения
с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой деятельности
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая
сторона
речи: активный
словарь
расширяется,
ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия,
признаки и состояния. В процессе совместной со педагогическим работником
исследовательской деятельности называет свойства и качества предметов
(цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан
предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению
предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и
родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных
признаков.
Владеет
словообразовательными
и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные
загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения,
отражающие
нравственные
представления
(добрый,
злой,
вежливый,
грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные
простые предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные)
для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей.
Использует суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно
использует системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов
для оформления речевого высказывания. Владеет словоизменительными и
102
словообразовательными навыками. Устанавливает причинно-следственные
связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных
предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного
языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим
характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим
работником звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце
слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический
и морфологический состав слова. Использует средства интонационной
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно
читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к
героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями
спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С
помощью монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из
5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение.
Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно
составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный
рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с
небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из
личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные
формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро,
привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к
педагогическим работникам и другим детям с просьбой (разрешите пройти;
дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды,
жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому работнику
103
- по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе
общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему?
зачем?), может разговаривать с педагогическим работником на бытовые и
более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта
деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции,
соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами с
выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Проявляет
инициативность
и
самостоятельность
в
общении
со
педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает
о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения.
Называет личностные характеристики человека: честность, справедливость,
доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние
переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый,
трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в
группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь,
головные
уборы,
постельные
принадлежности,
транспорт,
домашние
104
животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в
процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется,
испуган, боится);
грамматический
строй
речи:
в
речи
наблюдается
многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная
система
языка.
восстановить
Может
делать
грамматическое
простые
оформление
грамматические
неправильно
обобщения,
построенного
высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в
речи
существительные
в
родительном
падеже
единственного
и
множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места
звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого
согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двухтрехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные
средства произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической
речью, активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми.
Умеет
точно
воспроизводить
словесный
образец
при
пересказе
литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего
и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует
прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в
настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает
своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует
105
использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по
плану воспитателя,
по
модели;
внимательно
выслушивает
рассказы
обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их;
использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок;
практическое
овладение
нормами
речи:
частично
осваивает
этикет
телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях,
общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует
невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать
вопрос,
строить
свое
высказывание
кратко
или
распространенно,
ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры,
в
случае
возникновения
экспериментирования
конфликтов.
высказывает
В
процессе
предположения,
совместного
дает
советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о
предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования
фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на
собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Общается
с
окружающими
людьми
(родителями
(законными
представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и
незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные
106
способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных
видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи,
активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения
с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации.
Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая,
чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный).
Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами обобщающих
слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи
слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального
явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную моральнооценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка.
107
Может
сделать
простые
грамматические
обобщения,
восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания.
Владеет словообразовательными умениями.
Грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения
в
соответствии
с
содержанием
высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания самостоятельно;
произносительная
сторона
речи:
готовность
к
обучению
грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация
сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитикосинтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен
звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с
помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет
звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает
характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный
мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного
звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется
на
листе,
может
выполнять
графические
диктанты.
Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и
фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь
выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической
речью.
Освоены
умения
пересказа
литературных
произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая
идею и содержание,
действующих
лиц.
Понимает
выразительно воспроизводя
и
запоминает
авторские
диалоги
средства
108
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных
рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства
языковой
гиперболы,
выразительности:
олицетворения;
метафоры,
самостоятельно
сравнения,
эпитеты,
определять
логику
описательного рассказа;
использует
разнообразные
средства
выразительности.
Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта,
по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования.
Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности
внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего
и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют
тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в
настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием
словесно-логических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил
этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям
(законным представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют
первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и
предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты
другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе
спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому
работнику и детям с предложениями по экспериментированию, используя
адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю
провести опыт". Владеет навыками использования фраз-рассуждений и
использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения.
Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
109
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.
"Ознакомление с художественной литературой"
Основная задача в соответствии со Стандартом направления знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений: формирование опыта обсуждения и
анализа литературных произведений с целью обобщения представлений
ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия,
понимания на слух литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование
умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого
и литературного творчества на основе ознакомления обучающихся с
художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи
и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и
понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию
литературных
работником
произведений.
Вступает
по поводу прочитанного,
в
диалог
отвечает на
с
педагогическим
вопросы,
может
припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит "читать книги" и
как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка.
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с
110
личным опытом. Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые
для работы с книгой и проявления уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное,
рассказывает
о
нем.
С
помощью
педагогического
работника
дифференцированно использует средства эмоциональной речи. В основном,
делает это в игровой форме. Может продолжить начало потешек, стихов,
образных выражений, заданных педагогическим работником, из знакомых
литературных
произведений.
Живо
откликается
на
прочитанное,
рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций.
3.
Приобщение
к
словесному искусству;
развитие
художественного
восприятия, эстетического вкуса. С помощью педагогического работника
называет тематически разнообразные произведения. Запоминает прочитанное
и недолгое время удерживает информацию о содержании произведения в
памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не забыть и
точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания
голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать
художественное
произведение
с
устойчивым
интересом
(3-5
мин).
Запоминает прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие
от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Понимает, что значит "читать
книги" и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка.
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков,
ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы
непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями
(добро, красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Вступает в диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу
прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту:
111
Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках,
отношениях).
2.
Развитие
литературной
речи
и
творческих
способностей.
Живо
откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень
выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности.
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки.
Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3.
Приобщение
к
словесному искусству,
развитие
художественного
восприятия и эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по
темам: "о маме", "о природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать
художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин).
Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может
рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь
передать
свои
участвовать
переживания
в
голосом,
инсценировке
мимикой.
отдельных
Выражает
произведений.
желание
Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия
литературных
произведений.
Соотносит
содержание
прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями,
своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в
жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать,
читать
наизусть.
Имеет
собственный,
соответствующий
возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга
фольклорных
и
авторских
произведений
разных
родов
и
жанров,
многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ,
112
стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации
героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в
своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи
грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов
или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в
зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо
делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и
рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3.
Приобщение
к
словесному искусству,
развитие
художественного
восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса
чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное
произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15
мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески
использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах
детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении
со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного
обращения
с
книгой,
поведения
в
библиотеке
(книжном
уголке),
коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам
познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).
Соотносит
содержание
прочитанного
педагогическим
работником
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет
интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает
113
образность
и
выразительность
языка
литературных
произведений.
Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей,
природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной
литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ,
стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в
своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи
грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса
и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике
или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы
прочитанного
в
литературной
речи.
Осваивает
умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки,
составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей,
помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со
педагогическим работником).
3.
Приобщение
к
словесному искусству,
развитие
художественного
восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и
выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать
классические и современные поэтические произведений (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к
тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от
процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
114
«Художественно-эстетическое развитие»
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
-
формирование
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия,
образных
представлений,
воображения,
художественно-творческих
способностей;
-
развитие
детского
художественного
творчества,
интереса
к
самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности
обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности
ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной
деятельности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
115
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
-
развитие
эмоционального
отношения,
сопереживания
персонажам
художественных произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной
культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие
изобразительных
видов
деятельности
(лепка,
рисование,
аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных
видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических
чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения
искусства
в
повседневной
жизни
и
проявляет
положительный
эмоциональный отклик. Замечает отдельные средства выразительности и
может кратко о них рассказать, дает эстетические оценки. Проявляет интерес
и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования, лепки и
аппликации, подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке
изображает простые в изобразительном плане предметы и явления, создает
обобщенный образ предмета (дом, дерево), создает несложные декоративные
116
изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное
изображение, главное изображение располагает в центре листа, появляется
стремление к детализации предметов, но это не всегда получается.
Компенсирует
трудности
изобразительной
деятельности
игровыми
действиями и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в основном
соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе изобразительной
деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится правильно
пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и художественными
материалами
(гуашью,
фломастерами,
цветными
карандашами).
Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На
бумаге разной формы создает композиции из готовых геометрических форм
и природных материалов. При создании рисунка, лепной поделки,
аппликации передает характерные признаки предмета: очертания формы,
цвет, величину, ориентируясь на реакцию педагогического работника.
Соблюдает
последовательность
действий
при
выполнении
лепки
и
аппликации.
3.
Развитие
детского
творчества.
Проявляет
интерес
к
занятиям
изобразительной деятельностью, понимает красоту окружающих предметов.
Экспериментирует с изобразительными, пластическими и конструктивными
материалами. Обращает внимание на красоту окружающих предметов,
ориентируясь на реакцию педагогического работника, в результате отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки),
явления природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается на
красоту природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем
участии педагогического работника рассматривает иллюстрации, предметы
быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного
искусства с понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает
117
виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и называть средства
выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы.
Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Стремится понятно для окружающих
изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные
композиции. Умеет пользоваться инструментами и художественными
материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При
создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и
образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы,
пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в
соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета,
но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической
форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в
целое с помощью разных способов создания выразительного изображения.
Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью
педагогического работника может определить причины допущенных ошибок.
Способен согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и
действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной
деятельности образы
окружающего
мира,
явления
природы (дождь,
снегопад), образы по следам восприятия художественной литературы.
Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей
жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное
изображение) и при поддержке педагогического работника реализовывать их
в процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы,
изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции.
118
Особый
интерес
проявляет
к
творческим
способам
действия:
пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению
до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все
виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все
основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует
в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа
бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании
рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному
замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и
иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине
деталей,
используя
разные
способы
создания
изображения.
Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и
добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы
и
реализует
его,
выбирая
соответствующие
материалы
и
выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции
объектов,
строит
изобразительными
композицию.
приемами,
Пользуется
проявляет
интерес
разнообразными
к
использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество,
развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
119
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа
бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен
организовать рабочее место и оценить результат собственной деятельности.
При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по
собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы
и
реализует
его,
выбирая
соответствующие
материалы
и
выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции
объектов;
пользуется
техниками.
Ярко
разнообразными
проявляет
приемами,
творчество,
нетрадиционными
развернуто
комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса
создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок
более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все
виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все
основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует
в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
«Конструктивно-модельная деятельность»
Общие задачи:
- развивать интерес
к конструктивной деятельности,
знакомство с
120
различными видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить обучающихся к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить обучающихся обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): самостоятельная творческая
деятельность. Различает, называет и использует основные строительные
материалы. Выполняет конструкцию из строительного материала по
собственному плану и плану, предложенному педагогическим работником,
используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали другими или
надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной
формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие
положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Различает и называет строительные детали, использует их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость,
форма,
величина).
Обращает
внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые
видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному
анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их по
величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из
строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям.
Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки).
121
Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с
помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Способен
устанавливать
связь
между
самостоятельно
создаваемыми
постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях.
Отражает
результаты
своего
познания
в
конструктивно-модельной
деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного
материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для
фиксирования
результатов
анализа
постройки.
В
конструировании
использует разнообразные по форме детали и величине пластины. При
необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать
коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в
речи свои действия, получает удовлетворение от полученного результата,
стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная
творческая
деятельность.
Передает
в
постройках
конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий,
макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с
его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и
целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие
детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой
(город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений. Создает модели из
разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов
по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует
графические
образы
для
фиксирования
результатов
конструктивно-
модельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе,
распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с
122
общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на
продолжение прерванной деятельности.
«Музыкальная деятельность»
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений
о музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в
различных видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины
и Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной
культуры разных стран и народов мира.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1.
Развитие
музыкально-художественной
деятельности.
Проявляет
устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности.
Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных образов.
Доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко низко, громко - тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и
средств выразительности (медведь - низкий регистр). Различение того, что
музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных
по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет
простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление
123
движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные
фразы,
попевки
и
мелодии
голосом.
Выражает
свои
переживания
посредством имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички)
и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, "пружинки").
Использует тембровые возможности различных инструментов, связывая их с
образными характеристиками. Согласует свои действия с действиями других
обучающихся, радуясь общению в процессе всех видов коллективной
музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления
о том, что музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально
отзывается на "изобразительные" образы. С помощью педагогического
работника интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные
средства музыки. Имеет представления о том, что музыка выражает эмоции,
настроение
и
характер
человека,
элементарные
музыковедческие
представления о свойствах музыкального звука. Понимает "значение"
музыкального образа (например, это лошадка). Знает и может назвать
простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии для детских
музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться разными
средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания
собственных музыкальных образов, характеров, настроений и может
участвовать в беседе со педагогическим работником на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Развитие
музыкально-художественной
деятельности.
Обладает
координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками
ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает
фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами,
передавать
посредством
собственных
движений
разнохарактерные,
динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает,
подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку,
выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару.
124
Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках,
бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на
них.
Легко
создает
разнообразные
музыкальные
образы,
используя
исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес
и потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя,
пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость, нежность, печаль).
Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и
выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим) характеристики
исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических
представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет
чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле,
владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией.
Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в
соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и
маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки
и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами
игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на
основе
разнообразных
исполнительских
навыков.
Умеет
создавать
музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес
к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех
видов
музыкальной
деятельности.
Умеет
воспринимать
музыку как
выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно
125
воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену,
чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских
трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и
другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о
многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр,
жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных
художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует
знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него).
Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в
хлопках, притопах и на музыкальных инструментах ритмический рисунок
различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет
двигаться различными танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа",
"шаг вальса", "переменный шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр.
Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает
навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет
динамически развивать художественные образы музыкальных произведений
(в
рамках
одного
персонажа
и
всего
произведения).
Использует
колористические свойства цвета в изображении настроения музыки.
Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно
придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе
различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и
осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки
чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной
выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
126
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с
другими
видами
архитектурой,
искусств
дизайном,
(литературой,
модой).
живописью,
Обладает
скульптурой,
эстетическим
вкусом,
способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет
исполнительскую
деятельность
разнообразными
знаниями
о
музыке.
Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
«Физическое развитие»
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение
опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация
и
формированию
гибкость;
движений,
опорно-двигательной
способствующих
системы
правильному
организма,
развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе
стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами
(в
питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании полезных привычек).
2.2.5.1 "Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни"
Общие задачи:
сохранение
и
укрепление
физического
и
психического
здоровья
обучающихся: в том числе обеспечение их эмоционального благополучия;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления; создание условий, способствующих правильному формированию
127
опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание
адаптации
обучающихся
к
двигательному
условий для
режиму;
содействие
формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек;
формирование
начальных представлений о здоровом
образе
жизни:
ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности;
создание условий для овладения детьми элементарными нормами и
правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в том
числе, ограниченных возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и
укреплении физического и психического здоровья их обучающихся.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья,
следуя
демонстрации
и
инструкциям
педагогического
работника.
С
интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что значит
быть
здоровым
или
нездоровым.
Сообщает
о
своем
недомогании
педагогическому работнику. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в
соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится
в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья
рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой помощью
педагогического работника. Старается правильно пользоваться столовыми
приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет
представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические
упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья
128
человека, что с помощью сна восстанавливаются силы. Имеет представления
о полезной и вредной пище. Умеет различать и называть органы чувств
(глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и ухаживать
за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе
демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает указания
педагогического работника. Обращается за помощью к педагогическим
работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым
платком,
пользуется
столовыми
приборами,
салфеткой,
хорошо
пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой
коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком
с понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих
здорового
образа
жизни:
о
питании,
закаливании,
необходимости
соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах
чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений,
прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и
травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся.
Легко
выполняет и
осваивает технику разучиваемых
движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2.
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков.
Самостоятельно
и
129
правильно
выполняет
процессы
умывания,
мытья
рук,
помогает
в
осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком
с понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном
возрастным возможностям объеме. Имеет представление о составляющих
ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Развитые физические качества проявляются в разнообразных
видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических
упражнений,
позволяющих
демонстрировать
физические
качества
в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих
процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом
других обучающихся. Помогает педагогическому работнику в организации
процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом
другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком
с
понятиями
представление
"здоровье",
о
"болезнь",
составляющих
ЗОЖ:
может
их
правильном
трактовать.
Имеет
питании,
пользе
130
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня,
регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе
утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и
пользы для здоровья.
Физическая культура
Общие задачи:
-
развитие
двигательных
качеств
(быстроты,
координации):
организация
видов
гармоничному
физическому
развитию
силы,
деятельности,
выносливости,
способствующих
обучающихся;
поддержание
инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
- совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание
красоты, грациозности, выразительности движений;
- развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к
участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационнопотребностного компонента физической культуры. Создание условий для
обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции)
двигательных
действий,
двигательной
активности
и
поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с
силой, выносливостью и продолжительностью двигательной активности,
координационных способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1.
Развитие
выносливости,
двигательных
качеств
координации).
(скоростных,
Двигательные
силовых,
качества
гибкости,
соответствуют
возрастным нормативам, характеризуются хорошими показателями. Может
131
самостоятельно регулировать свою двигательную активность, проявляя
произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции
тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега,
ползания и лазанья, прыжков соответствует возрастным нормативам.
Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с
четким
сохранением
разных исходных положений в разном
темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с
разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и
ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях,
наклоны (вправо, влево). Ребенок может сохранять правильную осанку в
различных положениях по напоминанию педагогического работника,
удерживает
ее
непродолжительно.
При
выполнении
упражнений
демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями
координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на
сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет
задания, действует в общем для всех темпе. Легко находит свое место при
совместных построениях и в играх. Может выполнять двигательные задания
в коллективе. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место
при построениях, согласовывает совместные действия. Может сохранять
равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в
движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует
в подвижных играх. Соблюдает элементарные и более сложные правила в
играх, меняет вид движения в соответствии с поставленной задачей.
Согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает
свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию
движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
132
совершенствовании.
Двигается
активно,
естественно,
не
напряженно.
Участвует в совместных подвижных играх и упражнениях, старается
соблюдать правила. Интересуется способами выполнения двигательных
упражнений,
старательно
их
повторяет.
Пользуется
физкультурным
оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта
двигательной
деятельности.
Быстро
осваивает
новые
движения.
От
двигательной деятельности получает удовольствие. Объем двигательной
активности соответствует возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Развитие
двигательных
качеств
(скоростных,
силовых,
гибкости,
выносливости координации). Развитие движений соответствует возрастной
норме; движения хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко,
выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают высокий
возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Умения и навыки в основных движениях
соответствуют
возрастным
возможностям.
Доступны
традиционные
четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением
разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром),
выполнение
упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны
(вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в беге активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и
маха руками вперед-вверх; в метании - исходного положения, замаха; в
лазании - чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку
одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол
не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании.
Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске,
133
наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем
чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета
лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на
двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с
хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, впередназад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание
с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с
места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после
вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой
поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила,
согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито умение
ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не
опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано
умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место
при
построениях.
Сохраняет
правильную
осанку
самостоятельно
в
положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в
равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику
выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват
перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и
бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается
двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает
правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх выполняет
сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных
спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку,
скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга).
Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу,
"змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
134
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических
упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы
и команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество при выполнении
физических
упражнений
положительные
и
эмоции.
подвижных
Пользуется
игр,
при
этом
физкультурным
переживает
инвентарем
и
оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать
навыками
доступных
спортивных
упражнений.
Объем
двигательной
активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие
двигательных
качеств
(скоростных,
силовых,
гибкости,
выносливости координации). Развитые физические качества проявляются в
разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению
физических
упражнений,
позволяющих
демонстрировать
физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и
красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических
упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков,
гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий
возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует
возрастной
упражнения,
норме.
Осознанно
соблюдает
четырехчастные,
и
технично
правильное
шестичастные
выполняет
положение
традиционные
тела.
физические
Выполняет
общеразвивающие
упражнения с одновременным последовательным выполнением движений
рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить
общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами.
Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия
при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с
высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой
темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину,
135
соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча
одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не
менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание
мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди,
из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и
вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой
снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на
четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с
помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне.
Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под
дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног,
лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с
бегом,
прыжками,
ползанием,
лазанием,
метанием,
играх-эстафетах.
Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным
правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный
опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Ребенок
проявляет
стремление
к
двигательной
активности. Получает удовольствие от физических упражнений и подвижных
игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и грациозность
движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
и разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной
деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и
136
ошибки
в
технике
выполнения
упражнений;
может
анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным
поражениям
и
радуется
победам.
Вариативно
использует
основные
движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами
детской деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с
другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к
событиям
спортивной
жизни
страны.
Проявляет
положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1.
Развитие
двигательных
качеств
(скоростных,
силовых,
гибкости,
выносливости координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость,
ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения
хорошо
координированы. Стремится проявить хорошие физические качества при
выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты
при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными
движениями).
Самостоятельно,
быстро
и
организованно
выполняет построение и перестроение во время движения. Доступны:
четырехчастные,
общеразвивающие
шестичастные,
упражнения
с
восьмичастные
одноименными
и
традиционные
разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в
парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной
фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по
лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках - группировка в
полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный
толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании 137
ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной
вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в
ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек
с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед
сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок;
перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты,
подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться
кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный
темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой
10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из
разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на
животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой,
прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных
условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться,
сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух
ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с
продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением
боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с
разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки
через
короткую
скакалку
разными
способами:
на
двух
ногах
с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами;
прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды
метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера
138
разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную,
кольцеброс)
разными
способами.
В
лазании
освоено:
энергичное
подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и
ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату
(шесту) способом "в три приема". Может организовать знакомые подвижные
игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки:
выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит;
баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч
друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы;
футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных
игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку,
ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через
нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение
шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои
действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и
спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках:
сохранять равновесие, "стойку конькобежца" во время движения, выполнять
скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной
ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду;
кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить;
кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и
присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми,
придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие
способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе
139
спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные
упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно
оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные,
так и других детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных
играх и изменять их в сторону совершенствования.
Сопереживает
спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к
различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.3.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие
педагогических
работников
с
детьми
является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С
помощью
педагогического
работника
и
в
самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой
деятельности
коммуникации
и
прочим),
взаимодействии с
деятельности
в
(культуре
жизни,
приобретения
культурных
педагогическим работником
предметной
среде
познанию
называется
мира,
речи,
умений
при
и в самостоятельной
процессом
овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
140
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально
противоположным
подходам:
прямому
обучению
и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной
характеристикой
партнерских
отношений
является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка.
Такой
психологической
стиль
воспитания
защищенности,
обеспечивает
способствует
ребенку
развитию
чувство
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
141
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический
работник
поддерживают
индивидуальность
ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы
он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит
его на других людей.
2.4.
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников с ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его
142
исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и
поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители (законные представители), семья в целом,
вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
Укрепление
и
развитие
взаимодействия
Организации
и
семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование
основ
полноценной,
гармоничной
личности.
Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у
них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям
семейного
воспитания
обучающихся
и
признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно143
образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества
с
родителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
-
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное
педагогической
вовлечение
культуры
родителей
образовательный
родителей
(законных
процесс;
направлено
-
(законных
представителей)
создание
на
активной
повышение
представителей);
в
воспитательно-
развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО
как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом,
в котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной
организации с родителями (законными представителями).
2.5.
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции
нарушений
развития
обучающихся
с
ОВЗ,
предусмотренной Программа коррекционно-развивающей работы
2.5.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
144
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом
развитии;
-
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-
педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР,
обусловленных
уровнем
их
речевого
развития
и
степенью
выраженности нарушения;
-
коррекция
речевых
нарушений
на
основе
координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков
в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
обеспечение
коррекционной
направленности
при
реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
145
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая
работа
всех
педагогических
работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания,
лекции,
беседы,
использование
информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей
обучающихся
с
ТНР
и
удовлетворению
их
особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии
146
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой
речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими
ориентирами
в
достижении
результатов
программы
коррекционной работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
словообразовательный),
лексического,
синтаксического,
морфологического
семантического
(включая
компонентов
языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
сформированность
психофизиологического,
психологического
и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР,
которая должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
147
речеязыкового
двигательной
развития
базы
обучающихся,
речи,
психологической,
профилактикой
потенциально
моторновозможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов;
самостоятельную
деятельность
обучающихся
с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по
реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей
образовательной
среды,
учитывающей
особенности
обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических пособий,
технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных
и информационных),
реализацию
разрабатываемых образовательной организацией;
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций
при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и
педагогом-психологом;
обеспечение
эффективного
планирования
и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход
к
пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
148
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития.
Реализация
данного
принципа
осуществляется
в
трех
направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом
статусе
таких
обучающихся,
их
соматическом
и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов
языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции
нарушения
речеязыкового
развития
и
компенсаторные
возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка,
позволяющий
отграничить
физиологически
обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
149
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям)
ребенка.
При
непосредственном
контакте
педагогических
работников
Организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной
беседы, целью которой является не только установление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической
и
монологической
речи,
о
характере
владения
грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем
звучании
голоса,
тембре,
интонированности,
темпо-ритмической
организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных
затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание
беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
150
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые
игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения",
"Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых
высказываний
ребенка,
полученных
в
ходе
вступительной
беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с
ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела
человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные
реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение
возможностей
ребенка
с
ТНР
адекватно
понимать
и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с
этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных
предлогов,
употреблением
разных
категориальных
форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление
фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.
151
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной
беседы.
Для
определения
степени
сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств
языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
152
слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании
фонетических
процессов
используются
разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на
наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют
характер
нарушения
звукопроизношения:
замены
звуков,
пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования
изучению
подлежит
степень
сформированности
всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного
звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности.
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем
обследования
речеязыковых возможностей
153
обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений
недоразвития
лексико-грамматического
и
фонетико-
фонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-
фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
Обучение воспитанников с ТНР, не владеющих фразовой речью
(первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания
речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках
первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В
рамках второго направления
работы происходит развитие
активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать
крикам
животных
и
птиц,
звукам
окружающего
мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения
из
аморфных
слов-корней,
преобразовывать
глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет
уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
154
внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4
частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность
общаться
Словесная
с
помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
деятельность
может
проявляться
в
любых
речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении
всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и
проч.),
внимания,
памяти,
мыслительных
операций,
оптико-
пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных
навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения
слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2)
активизация
речевой
деятельности
и
развитие
лексико-
грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные
местоимения
"мой
-
моя"
существительные
с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории
155
падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей
простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в
изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного
числа
настоящего
времени
плюс
существительное
в
косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение
простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по
демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний,
суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые
и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая
работа
с
детьми включает
в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения
предусматривает
комплексную
коррекционно-развивающую
156
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных
возрастным
и
оптико-пространственных
ориентирам
и
функций
соответственно
персонифицированным
возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа,
числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова
на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4.
Обучение
элементам
грамоты.
Знакомство
с
буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
157
включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не
только увеличение
количественных,
но прежде
всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную
увеличительным
речь
существительных
значением
(бусинка,
с
голосок
уменьшительным
и
голосище);
с
-
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,
долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к
прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение
обучающихся
с
нерезко
проявлениями
лексико-грамматического
недоразвития
речи
(четвертым
выраженными остаточными
и
фонетико-фонематического
уровнем
речевого
развития)
предусматривает следующие направления работы:
1.
Совершенствование
лексико-грамматических
средств
языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация
словообразовательных
процессов
(сложные
слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с
различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
158
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями:
выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов,
антонимов (скупой
-
жадный,
добрый
- милосердный,
неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической
категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка
четкого
произношения
и
различения
поставленных
звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных
словах;
развивать
оптико-пространственные
и
моторно-
графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и
(или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
159
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
фонематическом
недоразвитии
воздействие
при
предполагает
фонетико-
дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и
в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя
ими на практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
овладеть
интонационными
средствами
выразительности
речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердыемягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом
уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков
и слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
160
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и
речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного
возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей
ситуативной
до
контекстной)
с
опорой
на
вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое
речевое
поведение
-
отвечать
точными
однословными
ответами
с
соблюдением темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего
дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи
(рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В
результате
коррекционно-развивающего
воздействия
речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения,
осуществлять
творческое
рассказывание.
Обучающиеся
161
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.5.2. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР
Целью программы коррекционной работы: создание специальных
условий
обучения
образовательные
и
воспитания,
потребности
позволяющих
обучающихся
с
учитывать
ЗПР
особые
посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии,
индивидуально-типологических особенностей
познавательной
деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
-
проектирование
развивающей
работы
в
и
реализация
соответствии
с
содержания
особыми
коррекционно-
образовательными
потребностями ребенка;
-
выявление
и
преодоление
трудностей
в
освоении
общеобразовательной и коррекционной программ, создание психологопедагогических условий для более успешного их освоения.
-
формирование
функционального
базиса,
обеспечивающего
успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования
сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции
познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
162
завершающих его этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей
развития и темпа овладения содержанием образования;
-
осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-
педагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные
компоненты
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и
алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена
на выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных
особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2.
Коррекционно-развивающий
модуль
включает
следующие
направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и
психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоциональноличностной, волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых
средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение
нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
163
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на
уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического
мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех
структурных компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с
родителями
(законным
представителям)
и
разработку
вопросов
преемственности в работе педагогических работников образовательных
организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение
сферы профессиональной компетентности педагогических работников,
повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с
детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР,
но и их родители (законные представители). Одной из важнейших задач
социально-педагогического
блока
является
привлечение
родителей
(законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в
процессе
совместной
деятельности
детского
сада
и
семьи
удается
максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций:
зрительных,
слуховых,
моторных функций и межсенсорных связей;
стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых
функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов
деятельности:
предметной
и
игровой.
Особое
значение
имеет
164
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей
и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Формирование психологического базиса для развития мышления и
речи предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в
совместную деятельность с педагогическим работником и другими детьми,
развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение
полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать
двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и
развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
непроизвольного
перцептивной
внимания
деятельности
совершенствование
и
памяти,
и
совершенствование
развитие
всех
предметно-операциональной
видов
и
сенсорновосприятия,
предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять
развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в
телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания
обращенной
речи
и
стимуляции
коммуникативной
активности
с
использованием вербальных и невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие
высших психических функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для
ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все
педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в
коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей;
165
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции
деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием
речи: стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных
операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также
элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых
средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания
сложных
предложно-падежных
формирование
языковой
программы
конструкций,
устного
целенаправленное
высказывания,
навыков
лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
-
целенаправленное
формирование
предметной
и
игровой
деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через
овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных
видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих
способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого
развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и
полноценно,
необходимо
целенаправленное
развитие
предметно-
практической и игровой деятельности.
Общая
задача
всех
участников
коррекционно-педагогического
процесса - формирование ведущих видов деятельности ребенка, их
мотивационных,
ориентировочно-операционных
и
регуляционных
компонентов.
166
Развитие
саморегуляции.
Ребенка
необходимо
учить
слушать
инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и
исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет
способствовать
формированию
предпосылок
для
овладения
учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной
сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой
незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих
отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие
возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного
образования и формирование значимых в школе навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций,
конкретно-понятийного,
элементарного
умозаключающего
мышления,
формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации
представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в
работе учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает
в
себя
традиционные
направления
по
формированию
фонетико-
фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной
речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой
психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое
внимание
уделяется
как
коммуникативной,
так
и
регулирующей
планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является
обучение звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок
для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
167
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию
способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по
преодолению
негативных
предупреждению
и
качеств
устранению
формирующегося
аффективных,
характера,
негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической
сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и
социальной адаптации обучающихся.
Такой
подход
дошкольного
и
соответствует
начального
общего
обеспечению
образования
преемственности
за
счет
развития
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы
стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и
содержание
коррекционной
работы,
определяется
образовательной
организацией самостоятельно.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной
области,
предусмотренной
Стандартом.
При
этом
учитываются рекомендации ПМПК и результаты углубленной психологопедагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким,
необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована
при
условии
рано
начатой
коррекционно-развивающей
работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и
168
временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть
значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР предполагает решение следующих задач в рамках диагностической
работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в
заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
глубокое,
всестороннее
индивидуальных
деятельности,
изучение
особенностей
и
эмоционально-волевой
каждого
уровня
ребенка:
развития
сферы,
речи,
выявление
познавательной
запаса
знаний
и
представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин
образовательных
трудностей
и
особых
образовательных
потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и
разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
в
период
подготовки
ребенка
к
школьному обучению
перед
специалистами встает еще одна важная задача диагностики - определение
параметров
психологической
готовности
и
рекомендация
наиболее
эффективной формы школьного обучения.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с
ЗПР
пронизывает
все
образовательные
области,
предусмотренные
169
Стандартом. Содержание коррекционной работы определяется как с учетом
возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая
работа
в
образовательной
области
"Социально-коммуникативное развитие"
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная направленность работы в рамках социализации,
развития общения, нравственного, патриотического воспитания.
Ребенок в семье и сообществе
эмоционального
и
Создание
ситуативно-делового
условий
общения
с
для
педагогическим
работником и другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия
и желание сотрудничать с педагогическим работником;
2)
создавать
педагогическим
условия
работником
для
и
ситуативно-делового
другими
детьми,
общения
раскрывая
с
способы
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление
обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности
и к играм рядом, вместе;
4)
формировать
средства
межличностного
взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной
деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые средства
коммуникации; учить обучающихся пользоваться различными типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить простейшие
сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать обучающихся к внеситуативно-познавательному
общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
170
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного
общения, привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям,
характеру педагогических работников; готовить к контекстному общению,
предполагающему соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке,
называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: "Кто
там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга,
называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его
усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим работником,
направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим
детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2)
учить
обучающихся
взаимодействовать
на
положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с песком, с
водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
171
проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной праздник в
детском
саду).
Создание
условий
и
предпосылок
для
развития
у
обучающихся представлений о месте человека в окружающем мире,
формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям через пример
(педагогического работника) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений,
сюжетно-ролевых
игр,
бесед,
чтения
художественной
литературы;
3)
развивать
социальные
эмоции:
эмпатию,
побуждать
к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им помощи;
формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям
(законным представителям), педагогическим работником; окружающим
детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения
возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5)
формировать
адекватную
самооценку
в
совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я хороший" и
умения критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности,
собственное поведение;
6)
создавать
условия
для
преодоления
негативных
качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения аффективных,
негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также
повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые
обучающиеся с ЗПР; 7) создавать условия для обогащения нравственноэтической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и
поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о
моральных нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим
172
поступкам и поступкам друзей; придерживался правил в повседневной
жизни.
Коррекционная направленность работы по формированию навыков
самообслуживания, трудовому воспитанию
Развитие
умения
планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней
словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на
карточки-схемы, отражающие последовательность действий; привлекать
внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке
собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные
средства:
показ
и
называние
картинок,
в
которых
отражена
последовательность действий при проведении процессов самообслуживания,
гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт
по
самообслуживанию,
культурно-гигиенические
навыки,
навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5)
воспитывать
осознание
важности
бережного
отношения
к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6)
развивать
способность
к
элементарному
планированию,
к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая
развивать практические умения, зрительно-двигательную координацию,
постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8)
воспитывать
у обучающихся
желание
трудиться
вместе
с
173
педагогическим работником на участке Организации, поддерживать порядок
на
игровой
площадке;
развивать
умение
подбирать
и
применять
разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых
поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток,
обращая
внимание
на
совершенствование
приемов
работы,
на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда;
развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов при
изготовлении поделок;
10)
развивать
планирующую
и
регулирующую
функции
речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и хозяйственнобытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам,
подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь
при обучении их различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека
и безопасного поведения: 1) знакомить с условиями быта человека
одновременно с формированием понимания различной знаковой, бытовой,
световой и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся, процессы
памяти, внимания;
174
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с
ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и
физического переутомления обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх
знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных и
чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства
с
художественной
литературой,
картинным
материалом,
историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций
с
опорой
на
мультфильмы,
иллюстрации,
литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о способах
поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных
для жизни и здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру новым
содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС
(спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик,
постовой
полицейский),
информационной
водители
службы),
транспортных
побуждать
их
средств,
отражать
работники
полученные
представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию (в
соответствии
с
возрастными
и
интеллектуальными
особенностями
обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении
в информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия с
родителями (законными представителями), педагогическим работником по
175
допустимой
продолжительности
просмотра
телевизионной
передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и
образовательных
ситуаций,
проявляя
отношения
партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по
основам безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам
безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью
поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник
МЧС,
ГИБДД,
правила
движения,
информационные,
запрещающие,
предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16)
расширять,
уточнять
и
систематизировать
представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих
действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам,
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц,
засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить
огонь только в специально оборудованном месте и в присутствии родителей
(законных
представителей),
педагический
работников,
перед
уходом
тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о
правилах безопасного поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний
176
Коррекционно-развивающая
работа
в
образовательной
области
"Познавательное развитие"
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная направленность работы по сенсорному развитию
Развитие
сенсорных
способностей
в
предметно-практической
деятельности:
1)
развивать
стимулировать
любознательность,
познавательную
познавательные
активность
способности,
посредством
создания
насыщенной предметно-пространственной среды;
2)
развивать
двигательного,
все
виды
слухового,
восприятия:
вкусового,
зрительного,
обонятельного,
тактильно-
стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3)
развивать
сенсорно-перцептивные
способности
обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению
знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и
на вкус;
4)
организовывать
практические
исследовательские
действия
с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно снижая
участие
и помощь педагогического
работника
и повышая
уровень
самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения
элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с
помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению выделять
заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме,
177
величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения
инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи синий, красный, треугольник,
квадрат" и далее
- к самостоятельному выделению и словесному
обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
объектов на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного
восприятия для выделения максимального количества свойств и признаков;
9)
развивать
способность
узнавать
и
называть
объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из
частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество
частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
13)
развивать
умение
оперировать
наглядно
воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать
выбор принципа классификации;
14)
знакомить
обучающихся
с
пространственными
свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как постоянным
признаком, размером и расположением как признаками относительными);
развивать способность к их идентификации, группировке по двум и
нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на основе
выделения наглядно воспринимаемых признаков.
178
Коррекционная направленность в работе по развитию конструктивной
деятельности
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного
мышления, способности к моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
использованию: демонстрация продуктов конструирования (строительство
загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с целью;
2)
развивать
"опредмечиванию",
объектами,
интерес
к
конструированию
ассоциированию
поощряя
стремление
и
побуждать
нагромождений
обучающихся
к
с
реальными
называть
"узнанную"
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического работника; побуждать к совместной конструктивной
деятельности
при
обязательном
речевом
сопровождении
всех
осуществляемых действий;
4)
учить
обучающихся
видеть
целостную
конструкцию
и
анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая их
функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров,
местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
5)
формировать
умение
воссоздавать
целостный
образ
путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на контур,
заполнения
имеющихся
пустот);
уделять
внимание
развитию
речи,
предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в
ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические
умения
обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8)
совершенствовать
кинестетическую
и
кинетическую
основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом,
требующим
разных
способов
сочленения
и
расстановки
элементов
(крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь,
179
сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты, так и
словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными
картинками-пазлами;
12)
положительно
принимать
и
оценивать
продукты
детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть
ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных построек,
необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в
речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при этом
прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
16)
формировать
способность
к
анализу
и
воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению;
выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все
виды
словесной
деятельности;
регуляции:
упражнять
последовательности
отчет,
сопровождение
обучающихся
конструирования
в
после
умении
и
планирование
рассказывать
выполнения
задания,
о
в
сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
180
приобретенные
необходимых
конструктивные
для
навыки
развертывания
или
для
создания
продолжения
построек,
строительно-
конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному
началу
и
собственному
замыслу
(с
предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
элементарных математических представлений Создавать
условия
и
предпосылки для развития элементарных математических представлений в
дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы
на
основе
выделенного
признака
(формы,
размера,
расположения),
составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования
способов проверки
(приемы наложения и приложения) для определения количества, величины,
формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств путем
наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке
на
содержание
множеств
при
их
сравнении
путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к
одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому
элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания
глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества
181
по подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой
ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число,
добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один
объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня
их
математического
развития
на
каждом
этапе
образовательной
деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые
цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством
объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из
глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая
цифры
в
аналогичной
последовательности,
подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки
среди других изображений (букв, схематических изображений объектов,
геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
182
Знакомство
обучающихся
с
элементарными
арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй - другую, третий задает вопрос);
3)
знакомить
обучающихся
с
различными
символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей,
объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся
придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах
усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете,
форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации
и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный
материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в
пределах пяти-десяти и включать сформированные представления в
предметно-практическую
и
игровую
деятельности.
Формирование
пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, праваялевая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую
стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
4)
учить
воспринимать
и
воспроизводить
пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
183
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах,
действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта, учить
перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному
жесту,
с
помощью стрелки-вектора,
по схеме-маршруту; выполнять
определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда?
Где?";
8)
закреплять
умение
использовать
словесные
обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом движением
руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки
в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед,
назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной
инструкции педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы,
стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней
частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в
практических
видах
деятельности
(рисовании,
аппликации,
184
конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия",
"ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя в
практической деятельности представления обучающихся о взаимоотношении
точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток,
мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур). Формирование
временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев,
так и пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев,
дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том, что
родители (законные представители), педагогические работники тоже были
маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что потом?
Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная направленность работы по формированию целостной
картины мира, расширению кругозора
Создание предпосылок для развития
элементарных естественнонаучных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения
максимального количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и
ее изменениями с привлечением внимания обучающихся к различению
природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению
световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов
185
животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает),
особенно у обучающихся с недостатками зрительного восприятия и
слухового внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
4)
обучать
обучающихся
на
основе
собственных
знаний
и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои впечатления,
используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность
восприятия;
6)
организовывать
опытно-экспериментальную
деятельность
для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности человека с
опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями
в естественных условиях, обогащать представления обучающихся с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений,
обогащать словарный запас;
4)
вызывать
интерес,
формировать
и
закреплять
навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за растениями и
животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
186
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах
быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда;
обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и
отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах
России,
ее
столице,
государственной
символике,
гимне
страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный запас;
9)
расширять
и
уточнять
представления
обучающихся
о
макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места
отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в
жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год,
День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День
защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники);
12)
расширять
словарный
запас,
связанный
с
содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта
обучающихся.
Коррекционная направленность в работе по развитию высших
психических функций.
Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
наглядно-действенного
мышления,
создавать
специальные
наглядные
проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных предметов
187
и орудии;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач;
учить способам
проб,
примеривания,
зрительного
соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств
(достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы,
используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных
средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой,
совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза
на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью педагогического работника, затем
самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять
графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с
другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных
рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию
в играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных
ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11)
учить
обучающихся
сравнивать
предметные
и
сюжетные
188
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2-3
элемента);
12)
развивать
зрительный
гнозис,
предлагая
детям
узнавать
зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
"Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации,
картинок-нелепиц,
устанавливать
простейшие
аналогии
на
наглядном материале;
15)
формировать
умение
делать
простейшие
индуктивно-дедуктивного
характера:
сначала
при
природными явлениями,
при проведении опытов,
умозаключения
наблюдении
затем
на
за
основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне конкретнопонятийного мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать
ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной и
слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику
и
прочность
запоминания,
семантическую
устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
189
работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных
видах деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4)
развивать
произвольную
регуляцию
и
самоконтроль
при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях
Коррекционно-развивающая
работа
в
образовательной
области
"Речевое развитие"
Коррекционная направленность работы по развитию речи Развитие
импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
педагогическим
работником
действия,
наглядные
ситуации,
игровые
действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста;
уделять
особое
внимание
пониманию
детьми
вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4)
в
процессе
работы
над
лексикой
проводить
разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание
обучающихся
к
изменению
значения
слова
с
помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия
суффиксально-префиксальных
отношений,
сочетать
их
с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
190
внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию фонемы (как
меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;
10)
создавать
условия
для
оперирования
речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных форм
(метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок,
загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на
занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других
обучающихся,
фиксирование
внимания
ребенка
на
содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим
детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к использованию
различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать,
убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение
гигиены голосовых нагрузок:
191
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителялогопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков
из литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
4)
воспринимать
и
символически
обозначать
(зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
5)
совершенствовать
звуко-слоговую
структуру,
преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и фонематического
восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
192
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и называнию
звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся подражанию
им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь
на свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной
длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10)
знакомить
с
фонетическими
характеристиками
гласных
и
согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики при
восприятии звуков. Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности, развитием
познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
193
пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и
контекстуальные
компоненты значений слов на
основе
расширения
познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы
и синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
4)
совершенствовать
представления
об
антонимических
и
синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями
омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
2)
уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных
моделей;
5)
закреплять
правильное
использование
детьми
в
речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми типов
предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических
связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
194
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово предложение,
рассказ). Развитие связной диалогической и монологической речи:
1)
формировать
умения
участвовать
в
диалоге,
побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов, развивать
единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления
мелодико-интонационных
компонентов,
лексического
содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов
текста
или
наглядной
ситуации,
учить
оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание
на основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с
опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных
рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование
пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать
словесную
регуляцию
во
всех
видах
деятельности:
при
сопровождении ребенком речью собственных практических действий,
подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
195
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию
о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая
навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования
инструкции и образцу. Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами; учить
приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения
и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе предложения,
обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и
"слово" с использованием условно-графической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по
схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие длинные слова (педагогический работник произносит короткое слово обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
196
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1)
формировать
базовые
графические
умения
и
навыки
на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и
линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по
речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов,
орнаментов
и
сюжетных
картинок:
учить
обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых
предметов.
Коррекционная
направленность
в
художественной литературе Формирование
работе
по
приобщению
элементарной
к
культуры
речевого поведения, умение слушать родителей (законных представителей),
педагогического работника, других детей, внимательно и доброжелательно
относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку
содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть
их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или
совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь обучающихся;
3)
направлять
внимание
обучающихся
в
процессе
чтения
и
рассказывания на полноценное слушание, фиксируя последовательность
197
событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному
чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после
прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания
смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной
доске), отражающие последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты для
передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных), поведения и
отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады.
Коррекционно-развивающая
работа
в
образовательной
области
"Художественно-эстетическое развитие"
Коррекционная направленность в работе по развитию детского
творчества Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах:
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать
условия для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками,
волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их
198
"узнавание" и называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой,
предметно-игровой,
положительный
эмоциональный
опыт;
рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке
действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений,
уделяя
особое
внимание
изображению
человека
и
его
действий,
рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7)
знакомить
с
изобразительными
средствами
и
формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности с педагогическим
работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять
форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных
изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10)
побуждать
экспериментировать
с
цветом,
эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных
оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные техники,
использовать разнообразные материалы и средства;
14)
развивать
эстетические
чувства,
эстетическое
восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
199
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту,
глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся разминают, разрывают,
соединяют куски теста, расплющивают, а педагогические работники придают
затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем
обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит,
"служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с
помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с
детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять
простейшие декоративных узоры по принципу повторности и чередования в
процессе "подвижной аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей
держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1)
побуждать
положительно
к
самостоятельности
оценивать
первые
и
попытки
творческой
участия
в
инициативе;
творческой
деятельности;
2)
формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
200
изобразительной деятельности, организовывать целенаправленное изучение,
обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи,
передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его,
объяснять после окончания работы содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов:
путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации,
изодеятельности
(задания
"Нарисуй
волшебный
замок",
"Несуществующее животное", "Чудо-дерево"); предлагать специальные
дидактические игры, в которых требуется дорисовать незаконченные
изображения;
6)
поддерживать
стремление
обучающихся
к
использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению содержания
рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в
коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы
путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
11)
закреплять
пространственные
и
величинные
представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места расположения,
пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью,
карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их
201
представления
о
скульптуре
малых
форм
и
выделяя
средства
выразительности, передающие характер образа, поддерживать стремление
обучающихся лепить самостоятельно.
Коррекционная
направленность
работы
по
приобщению
к
изобразительному искусству 1) знакомить обучающихся с доступными их
пониманию
и
восприятию
произведениями
искусства
(картинами,
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами
народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на
воздействие художественного образа, понимать содержание произведения и
выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3)
закреплять
знания
обучающихся
о
произведениях
русских
художников, используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к
некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
Коррекционная направленность работы в процессе музыкальной
деятельности
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия,
на основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и предметами
(барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по
их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению расположения
звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе
звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и
стихов;
202
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к
слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной
гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения
эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительнослуховые и двигательные представления о средствах музыки, передающие
образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и
игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами;
привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных
голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах
музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя
из особенностей интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть,
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к
сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на
203
музыкальные произведения и умение использовать музыку для передачи
собственного настроения;
16)
развивать
исполнения,
певческие
интонирование,
способности
дыхание,
обучающихся
дикция,
(чистота
слаженность);
учить
пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм,
мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся,
динамическую организацию движений в ходе выполнения коллективных
(групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18)
расширять
предметами
во
опыт
время
выполнения
танцев,
разнообразных
музыкально-ритмических
действий
с
упражнений:
передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой,
бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся:
выполнять движения под музыку по зрительному (картинке, стрелкевектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние
при движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за
спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений,
учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе,
чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно
придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш,
полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в
музыкальных играх;
23)
согласовывать
ознакомлением
их
с
музыкальную
произведениями
деятельность
обучающихся
художественной
с
литературы,
204
явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться
на понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к
нему вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные
образы изобразительными средствами;
25)
учить
обучающихся
понимать
коммуникативное
значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать словарный
запас обучающихся для описания характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая
работа
в
образовательной
области
"Физическое развитие"
Коррекционно-развивающая
направленность
работы
в
области
"Физическое развитие" обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий:
для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического развития,
формирования у них полноценных двигательных навыков и физических
качеств,
применения
здоровьесберегающих
технологий
и
методов
позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию
специальной
(коррекционной)
воспитанию,
включение
работы
членов
семьи
на
занятиях
по
обучающихся
в
физическому
процесс
их
физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области
"Физическое развитие":
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
205
произвольной регуляции движений.
Коррекционная направленность в работе по формированию начальных
представлений о ЗОЖ:
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с
условиями, необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и
правильной осанки, и средствами физического развития и предупреждения
его нарушений (занятия на различном игровом оборудовании - для ног, рук,
туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы,
сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца,
улучшение
суставов,
связок
тактильной
и
чувствительности
сухожилий,
преодоление
тела,
подвижности
нервно-психической
возбудимости обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
обучающихся; создавать условия для нормализации их двигательной
активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных
обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственнобытовых
поручений)
и
к
более
спокойным
видам
деятельности
расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную
подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный контроль за работой
различных мышечных групп на основе контрастных ощущений ("сосулька
зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются);
использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы
релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной
поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
206
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе
выполнения
двигательных
упражнений (нагрузка
должна
не
только
соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся, имеющих
низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно-психической
деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или,
наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки
(снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к
качеству движений) в процессе коррекции недостатков моторного развития и
развития разных видов детской деятельности, требующих активных
движений
(музыкально-ритмические
занятия,
хозяйственно-бытовые
поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и
средств физического воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп;
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность
в выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии
педагогического работника);
12)
учить
обучающихся
элементарно
рассказывать
о
своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13)
развивать
правильное
физиологическое
дыхание:
навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом;
правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
207
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие
бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц,
подвижности
суставов,
связок
и
сухожилий,
расслабление
гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации
двигательной активности обучающихся, к закреплению у обучающихся
представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная направленность в работе по физической культуре
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники
основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и
ловли, включать их в режимные моменты и свободную деятельность
обучающихся (например, предлагать детям игровые задания: "пройди между
стульями", "попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных
качеств
разные
формы
организации
двигательной
деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические
паузы); разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю
гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного сна, занятия
ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3)
учить
обучающихся
выполнять
физические
упражнения
в
коллективе, развивать способность пространственной ориентировке в
построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции типа "Ромашка",
"Островок", "Валуны");
208
5) способствовать развитию координационных способностей путём
введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся
переключаться с одного движения на другое;
8)
учить
обучающихся
выполнять
упражнения
по
словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный отчет о
выполненном движении или последовательности из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и
статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы
(быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне,
при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику:
энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров
и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках
мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать
подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность
действий
в
эстафетах,
играх
со
спортивными
элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
209
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению
движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной
плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и
действий с предметами по словесной инструкции и умение рассказать о
выполненном задании с использованием вербальных средств;
21)
стимулировать
обучающихся
и
положительный
желание
эмоциональный
самостоятельно
настрой
заниматься
с
полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные и
туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под
музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером
музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым
материалом
(обучающиеся
могут
одновременно
выполнять
движения и произносить речевой материал или один ребенок проговаривает,
остальные
выполняют
или
педагогический
работник
проговаривает,
обучающиеся выполняют).
Коррекция недостатков и развитие ручной моторики :
1)
дифференцированно
применять
игры
и
упражнения
для
нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического работника; формировать дифференцированные движения
кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны
пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
210
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать
умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды
захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и
кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике";
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами
рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение,
нанизывание,
щелчки,
вращение,
формировать
дифференцированные
движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в
определенной последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным
типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным
ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании чашки,
деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если красныйхлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук "кулак 211
ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого
пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя
различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые
линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы
на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на
точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию между двумя
волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные
линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные
предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к предложенному
образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых
предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе
цвета.
Коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики 1)
развивать
моторный
праксис
органов
артикуляции,
зрительно-
кинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных
укладов и движений;
212
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп
звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4)
развивать
статико-динамические
ощущения,
четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации
вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко - плотно сомкнули веки, обида
- надули щеки).
Коррекция
недостатков
и
развитие
психомоторной
сферы
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической
и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности (слухо-зрительномоторную
координацию,
мышечную
выносливость,
способность
перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по
заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в
ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного
развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки;
наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность движений посредством упражнений психогимнастики,
побуждать
к
выражению
эмоциональных
состояний
с
помощью
213
пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7)
развивать
у обучающихся
двигательную
память,
предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий; танцевальных
движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации
движений; совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения
детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и
разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному
мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения,
движения других детей, осуществлять элементарное двигательное и
словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов
и сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым
материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений
доступным
речевым
материалом
(обучающиеся
могут
одновременно
выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок,
или педагогический работник, проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу,
затем соотносить ритмическую структуру с графическим образцом.
2.5. Вариативная часть содержания образования, формируемая ДОУ
Идеальным результатом успешной коррекции имеющихся нарушений детей
ОВЗ является достижение ими таких результатов, при которых возможен их
перевод в группы общеразвивающей направленности ДОО (при достижении
ими должного уровня развития). Для этого необходима преемственность
214
образовательного
содержания
в
ДОО.
Для
ее
обеспечения
выбор
вариативного содержания программы осуществляется с опорой на основную
программу.
Педагогами используются следующие парциальные программы:
Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста с 4 до 7 лет.
Парциальная программа. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
Нищева Н. В. Я люблю Россию. Парциальная программа. Патриотическое
возраста
с
5
и
духовно-нравственное
воспитание
детей
старшего
дошкольного до 7 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023. Воронкевич О. А.
Добро пожаловать в экологию! - СПб.: ДЕТСТВО. ПРЕСС, 2022.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2022. - СПб.
2.3.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
с
учетом
возрастных,
индивидуальных
особенностей
дошкольников с ОВЗ
Реализация
программы
применяет
дифференцированный
подход
к
образованию детей с ОВЗ, выражающийся в реализации индивидуальной
образовательной
выраженности
следующие
траектории
нарушения.
формы
в
зависимости
Структура
образовательного
такого
от
уровня
маршрута
процесса
в
и
степени
предполагает
отличие
от
общеразвивающих групп:
- индивидуальная диагностика уровня развития;
- постановка целей коррекционной работы отдельно для каждого ребенка.
- выстраивание индивидуальных алгоритмов (системы комбинирования
индивидуальных,
групповых
и
домашних
занятий)
образовательного
процесса, отбор содержания образования.
- динамическое наблюдение за образовательным маршрутом и его
оперативное изменение в зависимости от успехов (трудностей) ребенка.
- индивидуальный подход к результативности работы (формулирование
215
ожидаемых результатов, оценка динамики, оценка критериев эффективности
коррекции).
Для профилактики психологической перегрузки детей с ОВЗ программа
широко использует принцип интеграции содержания образования. Согласно
ФАОП ДО и комплексной образовательной программе, «интегрированные
коррекционно-развивающие занятия позволяют избежать перегрузки и
дезадаптации детей, помогают высвободить время для свободной игровой
деятельности детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей
дошкольников в коррекционном процессе». Интегрированный подход
реализуется в программе:
- как процесс взаимодействия взрослых участников образовательного
процесса
(логопедов,
других
педагогов,
родителей)
и
ребенка
на
определенную тему в течение одного дня, в котором гармонично объединены
различные
образовательные
области
для
целостного
восприятия
окружающего мира (межпредметный проектно-тематический подход);
- взаимодействие методов и приемов воспитания и обучения (методическая
интеграция);
- интеграция содержания образования и культурно-досуговой деятельности
(тематические интегрированные занятия);
- синтез детских видов деятельности.
В зависимости от конкретной ситуации логопеды и другие педагоги
продумывают содержание и организацию образовательных ситуаций,
обогащающих опыт детей, эмоциональную сферу и представления о мире.
Все образовательные моменты предполагают познавательное общение
педагогов, специалистов, детей и родителей и самостоятельность детей.
Программа предполагает различные способы организации образовательного
процесса: тематические погружения, детские проекты, игры-театрализации,
экспериментирование.
Активно
используются
разнообразные
виды
наглядности.
2.3.3. Образовательная деятельность в разных видах культурных практик,
216
способы поддержки детской инициативы
Культурные практики используются в качестве поиска и освоения новых
способов и форм деятельности и поведения для организации собственных
действий
и
опыта.
В
ДОО
основными
культурными
практиками,
осваиваемыми дошкольниками, являются:
- игра, продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность; развитие речи и чтение;
- практическая деятельность;
- результативные физические упражнения; развитие речи на занятиях с
логопедом, в процессе театрализации, в освоении содержательных областей;
музицирование,
логоритмика,
пение,
танец,
театрально-музыкальные
инсценировки;
- проектная деятельность .
Программа опирается на рекомендации по культурным практикам (культурно-досуговой деятельности), приводимые в комплексной образовательной
программе, и включает организацию отдыха, развлечений, самостоятельной
художественной и познавательной деятельности детей.
Дети всех уровней речевых нарушений привлекаются к участию в
спектаклях,
утренниках,
театрализованных
играх
в
соответствии
с
индивидуальными речевыми возможностями по рекомендации логопеда.
Старшая группа
У
старших
дошкольников
формируется
умение
самостоятельно
организовывать свой отдых дома и в детском саду, заниматься творчеством
(лепка, рисование и т. д.), слушать музыку или записи литературных
произведений, проводить простые эксперименты, участвовать в работе
студий и кружков. Рекомендуется посещать с родителями выставки, музеи,
киноцентры и театры, экскурсии. Дети активно привлекаются к участию в
праздничных утренниках, украшении группы и детского сада к праздникам.
Формируются умение и мотивация поздравлять окружающих с праздниками,
делать своими руками подарки, преподносить сюрпризы (мамин праздник,
217
День защитника Отечества и др.).
Подготовительная группа
Дошкольники
подготовительной
группы
приучаются
осмысливать
полученные знания и использовать их в самостоятельной творческой
деятельности. Рекомендовано расширять знания об искусстве, приучать их к
посещению с родителями выставок, музеев, театров. У детей седьмого года
жизни формируются представления о государственных праздниках, они
привлекаются к их подготовке и участию в тематических постановках и
утренниках.
2.3.4. Поддержка детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Все виды деятельности ребенка в детском саду
осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельные сюжетно-ролевые, развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность;
- самостоятельные опыты, эксперименты и др.
Взрослые участники образовательного процесса применяют следующие
способы поддержки детской инициативы.
- Создают при планировании и организации образовательных ситуаций
условия для активизации познавательной активности детей.
- Создают ситуации и условия для самостоятельной творческой деятельности
(рисования, конструирования и т. д.).
- Обучают приемам самостоятельной работы (планирование, детское
проектирование) и самостоятельному применению знаний и умений.
- Обеспечивают позитивные, поощряющие самостоятельность оценки,
поддерживают мотивацию к самостоятельности и инициативе.
- Управляют развитием предметно-развивающей среды, стимулирующей
218
развитие инициативы детей.
- Разъясняют педагогические приемы и методы по поддержке инициативы
семьям воспитанников.
2.6.
Рабочая программа воспитания
Введение
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Работа
по
воспитанию,
формированию
и
развитию
личности
обучающихся с ТНР в Организации предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее - НОО).
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления для разработчиков
рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок,
в
рабочей
программе
воспитания
необходимо
отразить
взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со
всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности
219
и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Организация
в
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой
основной
образовательной
программы,
региональной
и
муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
2.6.1. Целевой раздел
2.6.1.1. Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие
220
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода
(1 год
- 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
2.6.1.2. Принципы Программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры,
бережного
отношения
к
природе
и
окружающей
среде,
рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
221
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка
на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Принципы
реализуются
в
укладе
Организации,
включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные
ценности, содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни Организации,
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и
учитывает психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными
222
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
2.6.1.3. Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей
и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть
примером
в
формировании
полноценных
и
сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
обучающихся
принимала
общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость
к
другим
детям,
побуждать
обучающихся
сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
учить
обучающихся
совместной
деятельности,
насыщать
их
жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2.
Профессионально-родительская
общность
включает
сотрудников
223
Организации и всех педагогических работников членов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в Организации.
3.
Детско-взрослая
общность:
характерно
содействие
друг
другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает
способы
общественного
поведения,
под
руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать,
что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности.
В
Организации
должна
быть
обеспечена
возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
224
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
Культура поведения педагогического работника в Организации направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы,
спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумная
сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной
жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности являются
определяющими в структурно-
содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной
конфессиональные
программы.
и
Он
региональные
учитывает
особенности
этнокультурные,
и
направлен
на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация
социокультурного
контекста
опирается
на
построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
2.6.1.4. Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
225
предметно-целевая
(виды деятельности,
организуемые
педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
культурные
практики
(активная,
самостоятельная
апробация
каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
2.6.1.5. Планируемые результаты освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На
уровне
Организации
не
осуществляется
оценка
результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
2.6.1.5.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
раннего возраста (до 3 лет).
226
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий
привязанность,
любовь
семье,
к
близким,
окружающему миру
Социальное
Человек, семья,
Способный
понять
дружба,
принять, что такое "хорошо"
сотрудничество
и "плохо".
Проявляющий
интерес
и
к
другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом
с ними.
Проявляющий позицию "Я
сам!".
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие,
доброту.
Испытывающий
удовольствия
чувство
в
случае
одобрения
и
чувство
огорчения
в
случае
неодобрения
со
стороны
педагогических работников.
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям
в
общении.
Способный
общаться
с
227
другими людьми с помощью
вербальных и невербальных
средств общения.
Познавательное
Знание
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру
и
активность в поведении и
деятельности.
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Выполняющий действия по
самообслуживанию:
руки,
моет
самостоятельно
ест,
ложится спать. Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий
интерес
к
физической активности.
Соблюдающий
элементарные
безопасности
правила
в
быту,
в
Организации, на природе.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому работнику в
доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах
деятельности.
228
Этико-
Культура и красота
эстетическое
Эмоционально отзывчивый к
красоте.
Проявляющий
интерес
и
желание
заниматься
продуктивными
видами деятельности.
2.6.1.5.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
с ЗПР дошкольного возраста (до 8 лет).
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину
и имеющий представление о
своей стране, испытывающий
чувство
привязанности
к
родному дому, семье, близким
людям.
Социальное
Человек, семья,
Различающий
основные
дружба,
проявления
сотрудничество
принимающий и уважающий
добра
и
зла,
ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и
заботе,
к
нравственному
поступку,
задатки
проявляющий
чувства
долга:
ответственность
за
действия
поведение;
и
свои
принимающий и уважающий
229
различия
между
людьми.
Освоивший основы речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и
другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
картиной
первичной
мира
традиционных
на
основе
ценностей
российского общества.
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Владеющий
навыками
общественной
основными
личной
и
гигиены,
230
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного
поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде),
природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда
в семье и в обществе на
основе
уважения к людям
труда,
результатам
деятельности,
их
проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Этикоэстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и
чувствовать
быту,
прекрасное
природе,
искусстве,
в
поступках,
стремящийся
к
отображению прекрасного в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-
эстетического вкуса.
2.6.2. Содержательный раздел
2.6.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
ЗПР дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно231
нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не
дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а
фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты.
2.5.2.2. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
232
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При
реализации
указанных задач
воспитатель
Организации
должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ЗПР с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
организации
коллективных
приобщение
обучающихся
творческих
с
проектов,
ЗПР к российским
направленных
на
общенациональным
традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения
к
растениям,
животным,
к
последствиям
хозяйственной
деятельности человека.
2.5.2.3. Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ЗПР открывает личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ЗПР
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье,
233
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ЗПР представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами
дружбы
в
фольклоре
и
детской
литературе,
примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ЗПР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
При
реализации
данных
задач
воспитатель
Организации
должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ЗПР навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ЗПР сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ЗПР анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.5.2.4. Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ЗПР является формирование целостной
картины мира,
в которой интегрировано ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
234
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов
и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ЗПР совместно
с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию;
различного
типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
2.6.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ЗПР своего тела, происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ЗПР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
235
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников с ЗПР понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться
на протяжении всего пребывания ребенка с ЗПР в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя
воспитатель
у обучающихся
Организации
с
ЗПР
должен
культурно-гигиенические
сосредоточить
свое
навыки,
внимание
на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ЗПР навыки поведения во время приема пищи;
236
формировать у ребенка с ЗПР представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формировать у ребенка с ЗПР привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР, в
игру.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.2.6. Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
При
реализации
данных
задач
воспитатель
Организации
должен
сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как
237
данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с
ЩВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
2.5.2.7. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения,
(ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ЗПР эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ЗПР культуру поведения,
воспитатель
Организации
должен
сосредоточить
свое
внимание
на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ЗПР уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать
культуру
общения
ребенка
с
ЗПР,
выражающуюся
в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
238
умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и
по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ЗПР ценностного
отношения
к
красоте.
Эстетическое
воспитание
через
обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ЗПР с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ЗПР,
широкое включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с
ЗПР по разным направлениям эстетического воспитания.
2.5.2.8. Особенности реализации воспитательного процесса.
В
перечне
особенностей
организации
воспитательного
процесса
в
Организации целесообразно отобразить:
239
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Организации;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже
участвует Организации, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых
Организации намерена принять участие, дифференцируемые по признакам:
федеральные, региональные, муниципальные;
ключевые элементы уклада Организации;
наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий
значимой в аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия Организации от других образовательных организаций
по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются
благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в
массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ЗПР, в том числе с
инвалидностью.
2.5.2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы
воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным
представителям) обучающихся с ЗПР дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Организации, в
котором строится воспитательная работа.
240
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды
и формы деятельности, которые используются в деятельности Организации в
построении
сотрудничества
педагогических
работников
и
родителей
(законных представителей) в процессе воспитательной работы.
2.5.3 Организационный раздел
2.5.3.1.
Общие
требования
к
условиям
реализации
Программы
воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса
руководствоваться
едиными
принципами
и
регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,
в
том
числе
методические
современное
материалы
и
материально-техническое
средства
обучения,
обеспечение,
учитывающей
психофизические особенности обучающихся с ОВЗ
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста,
в
интересах
которых
реализуется
Программа
воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-
методические) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
241
организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла
жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой Организации и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
№ п/п
1.
Шаг
Определить
Оформление
ценностно-смысловое Устав
наполнение
Организации,
жизнедеятельности локальные акты, правила
Организации.
поведения
обучающихся
для
и
педагогических
работников, внутренняя
символика.
2.
Отразить
сформулированное АОП ДО и Программа
ценностно-смысловое наполнение во воспитания.
всех
форматах
жизнедеятельности
Организации:
специфику
организации
видов
деятельности;
обустройство
развивающей
предметно-
пространственной среды; организацию
режима дня; разработку традиций и
ритуалов Организации; праздники и
мероприятия.
3.
Обеспечить
принятие
всеми Требования к кадровому
242
участниками
образовательных составу
отношений уклада Организации.
и
профессиональной
подготовке сотрудников.
Взаимодействие
Организации с семьями
обучающихся.
Социальное партнерство
Организации
с
социальным
окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную
среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в
ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка с ЗПР в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия
ребенка
с
ОВЗ
и
педагогического
работника,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
2.5.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ.
События Организации.
243
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация
является воспитательным событием. В каждом воспитательном событии
педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных
действий обучающихся и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно
реализуемые
проекты.
Планируемые
и
подготовленные
педагогическим работником воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование,
спортивные игры);
создание
творческих
детско-педагогических
работников
проектов
(празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском
саду" - показ спектакля для обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
2.5.3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее
- ППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения
и воспитания обучающихся с ОВЗ;
244
игрушки.
ППС
должна
отражать
ценности,
на
которых
строится
программа
воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ЗПР.
Среда включает знаки и символы
государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и
совместной деятельности.
Отражает
ценность семьи,
людей разных
поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты
труда ребенка с ЗПР могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
2.5.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне Организации
по разделению функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса; по обеспечению повышения квалификации
педагогических
работников
Организации
по
вопросам
воспитания,
245
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Также здесь должна быть представлена информация о возможностях
привлечения
специалистов
других
организаций
(образовательных,
социальных).
2.5.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На
уровне
уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная
для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни
детского
сообщества;
рукотворная
воспитывающая
среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
246
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация
должна
обеспечить
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3)
содействие
и
сотрудничество
обучающихся
и
педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации
являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
247
со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7)
охрана
и
укрепление
физического
и
психического
здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
III.
Организационный раздел.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется
на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих
условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ,
необходима
разработка
соответствующих
локальных
актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима
организация
системы
взаимодействия
и
поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного
248
и
муниципального
ресурсного
центра
по
развитию
инклюзивного
образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных
организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной
организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для
ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом
этого
условия
является
наличие
разнообразных
образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в
шаговой доступности.
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка.
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников
с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности
(в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
2.
Ориентированность педагогической
показатели
детской
успешности,
то
оценки
есть
на
сравнение
относительные
нынешних
и
предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР,
249
с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно- эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5.
Сбалансированность
репродуктивной
(воспроизводящей
готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов
и
детской
исследовательской,
творческой
деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.1.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности ДОУ являются:
- развитие физических,
эстетических
интеллектуальных,
нравственных,
и личностных качеств;
- формирование
предпосылок
учебной деятельности; сохранение
и
укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся; создание
пространственной
современной
развивающей
предметно-
среды,
- комфортной как для обучающихся с ЗПР;
-формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая
работа
строится
с
учетом
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь
250
как в группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и
в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и
обучающихся- инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1.
расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится
педагогическими работниками Организации в соответствии с АОП ДО,
разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом
рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2.
создание специальной среды;
3.
предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
4.
порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ
осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР
и здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителей-
дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей
ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия,
планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление
результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение
форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина
251
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебнометодические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков
развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционноразвивающей и воспитательно образовательной работ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих
развитие
обучающихся
с
задержкой
психоречевого развития обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями
развития, возможностями и интересами:
5.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников
с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на
начальных этапах образовательной деятельности педагогический работник
занимает
активную
позицию,
постепенно
мотивируя
и
включая
собственную активность ребенка с ЗПР.
6.
Ориентированность
педагогической
оценки
на
относительные
показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних
и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями
других обучающихся), стимулирование самооценки.
7.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР,
учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной
работы самостоятельно нормативно не развивается.
8.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
252
художественно- эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его
индивидуальности.
9.
Сбалансированность
репродуктивной
(воспроизводящей
готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов
и
детской
исследовательской,
творческой
деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход
к
продуктивной
деятельности
и
формирование
новых
представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее
освоенного умения, навыка.
10.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин
задержки развития у обучающихся могут быть неблагоприятные условия
жизнедеятельности и воспитания в семье.
11.
Профессиональное
развитие
педагогических
работников,
направленное на развитие профессиональных компетентностей, овладения
новыми технологиями, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами
безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии
ребенка с ЗПР, о видах трудностей, возникающих при освоении основной
образовательной
программы
дошкольного
образования;
раскрывает
причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды
деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее 253
ППРОС) в Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать
и гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства.
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования
и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение
вариативного
ориентированного
на
развивающего
возможность
свободного
образования,
выбора
детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание
условий
мотивации
для
ежедневной
непрерывного
трудовой
деятельности
самосовершенствования
и
и
профессионального развития педагогических работников, а также
содействие
в
определении
собственных
целей,
личных
и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
254
(законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего
социальную
соответствующие
ситуацию
возрастные
и
его
развития
индивидуальные
и
особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории
развития.
соответствия
Она
должна
строиться
анатомо-физиологическим
на
основе
особенностям
принципа
обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в
том
числе
расходные),
оздоровительное
игровую,
инвентарь,
оборудование,
познавательную,
игровое,
которые
спортивное
позволяют
исследовательскую
и
и
обеспечить
творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
взаимодействии
эмоциональное
с
благополучие
обучающихся
предметно-пространственным
во
окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами — подвижность
255
частей,
возможность
собрать,
разобрать,
возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в
разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том
числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все
игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития
его
познавательных
психических
процессов,
стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
безопасной
-
требованиям
все
по
элементы
обеспечению
ППРОС
должны
надежности
и
соответствовать
безопасность
их
использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки
не
должны
содержать
ошибок
в
конструкции,
способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщать его к миру искусства;
ППРОС должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной
работы педагогических работников.
256
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
В
дошкольном
образовательном
учреждении
созданы
материально-
технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение
требований санитарно-эпидемиологических правил
и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения",
утвержденных
постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября
2020 г. N
32 (зарегистрировано Министерством
юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
-
приему
детей
в
организации,
осуществляющих
образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
257
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ТНР и
детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на
участке,
игровыми
и
физкультурными
площадками,
озелененной
территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое оснащение и
оборудование
для
всех
видов
воспитательной
и
образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные
в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
258
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу;
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
- услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
образовательное учреждение руководствуется нормами законодательства
Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета
товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
3.4. Кадровые, финансовые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-
хозяйственными
работниками образовательного учреждения, а также медицинскими и
иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. МБДОУ
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение
должностных
обязанностей,
создание
условий
и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Заведующий образовательного учреждения вправе заключать договоры
259
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует штатному расписанию и
номенклатуре
должностей
осуществляющих
руководителей
педагогических
образовательную
работников
деятельность,
образовательных
организаций,
организаций,
должностей
утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст.
1341).
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными
компетенциями руководящих и педагогических кадров в соответствии с
должностями
штатного
расписания.
Необходимо
предусмотреть
своевременное редактирование должностных инструкций в соответствии с
перечнем
действующих
профессиональных
стандартов
в
системе
образования
№ п/п
Должность в
соответствии с штатным
расписанием
1
заведующий
2
заместитель заведующего
по учебно-воспитательной
работе
3
старший воспитатель
4
методист
5
воспитатель
6
музыкальный
руководитель
Действующий профессиональный
стандарт
Приказ Минтруда России от
19.04.2021 N 250н «Об утверждении
профессионального стандарта
"Руководитель образовательной
организации (управление дошкольной
образовательной организацией и
общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 02.09.2021 N 64848)
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016)
«Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного
общего, среднего общего
образования) (воспитатель,
260
7
инструктор по физической
культуре
8
педагог дополнительного
образования
9
педагог-психолог
10
учитель-логопед
11
учитель-дефектолог
12
тьютор
учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от
21.04.2022 г. № 237-н «Об
утверждении профессионального
стандарта «Специалист по
инструкторской и методической
работе в области физической
культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 22.09.2021
г. N 652н «Об утверждении
профессионального стандарта
«Педагог дополнительного
образования детей и взрослых»
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24 июля
2015 г. N 514н «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)"»
Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской
Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
утверждении профессионального
стандарта "Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 №
73027)
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 10 января
2017 г. № 10н «Об утверждении
профессионального стандарта
“Специалист в области воспитания”»
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ
3.5.
Примерный режим и распорядок дня.
Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе санитарно
- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 1.2.3685-21 и
СП2.4.36487-20
261
«Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации
режима
работы
в
дошкольных
организациях»
и
скорректированы с учетом организации образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушения развития детей.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей детей и социального
заказа родителей и предусматривает личностно-ориентированный подход к
организации всех видов детской деятельности.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с
учетом: построения образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в
рамках
непосредственно
проведении
режимных
образовательной
моментов
в
деятельности,
соответствии
со
но
и
при
спецификой
дошкольного образования.
При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих
правил:
Полное
и
своевременное
удовлетворение
всех
органических
потребностей детей (во сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности.
Формирование культурно-гигиенических навыков. Эмоциональное
общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого
ребенка.
262
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение
к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон
малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания
детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность,
постоянство и постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника.
Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим
дня. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного
периода года.
Режим дня
Старшая группа (5-6 лет)
Холодный период
Время
проведения
Режимные моменты
7.00-7.45
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работа
с детьми
7.45-8.05
Чтение, труд в уголке природы
8.05-8.15
Утренняя гимнастика
8.15-8.20
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство
8.20-8.40
Завтрак
8.40-9.00
Подготовка к ОД, дежурство по занятиям
9.00-10.40
Самостоятель
ная
игровая
НОД
развивающие
образовательные
деятельность ситуации на игровой основе
15 мин
10.15
Второй завтрак
10.40-12.25
Подготовка к прогулке, прогулка
12.25-12.55
Подготовка к обеду, обед
263
12.55-13.00
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры
13.00-15.00
Сон
15.00-15.30
Подъём,
гимнастика
пробуждения,
воздушные
гигиенические процедуры, закаливающие мероприятия
15.30-16.10
ОД - (фронтальная)
и
Самостоятельная
игровая
деятельность,
общение,
досуги, индивидуальная и
коррекционная работа
Краеведение.
16.10-16.30
Подготовка к полднику, полдник
16.30-17.20
Подготовка к прогулке, прогулка.
17.20-17.30
Подготовка к ужину.
17.30-18.00
Ужин
18.00-19.00
Игры, индивидуальная
домой
работа, работа с родителями, уход
Время
Тёплый период
проведения
Режимные моменты
7.00-7.45
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работас
детьми
7.45-8.05
Чтение, встреча с природой
8.05-8.15
Утренняя гимнастика
8.15-8.20
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство
8.20-8.40
Завтрак
8.40-9.40
Самостоятельная игровая деятельность
9.40-12.25
Подготовка к прогулке, прогулка:
- развивающие образовательные ситуации на игровой основе:
фронтальные (музыкальные и физкультурные);
- игры (наблюдения, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры,
дидактические, игры – забавы, свободная деятельность, игры с
водой, песком,;
- закаливающие процедуры: солнечные и воздушные ванные,
264
соблюдение питьевого режима);
- досуги, праздники и развлечения.
10.15
Второй завтрак
12.25-12.55
Подготовка к обеду, обед
12.55-13.00
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, закаливающие
мероприятия
13.00-15.30
Сон
15.30-16.10
Подъём, гимнастика пробуждения, гигиенические процедуры,
игры
16.10-16.30
Подготовка к полднику, полдник
16.30-17.20
Подготовка к прогулке, прогулка
17.20-17.30
Подготовка к ужину.
17.30-18.00
Ужин
18.00-19.00
Прогулка, игры, общение, индивидуальная работа, работа с
родителями уход домой
Режим дня
Подготовительная к школе группа(6-8 лет)
Время
проведения
Холодный период
Режимные моменты
7.00-7.45
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная
работас детьми, самостоятельная деятельность
7.45-8.05
Чтение, труд в уголке природы
8.05-8.15
Утренняя гимнастика
8.15-8.20
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство
8.20-8.40
Завтрак
8.40-8.50
Подготовка к ОД, дежурство по Самостоятельная
игровая деятельность
занятиям
– 15 мин
ОД (подгрупповая, фронтальная) развивающие
образовательные
8.50-11.15
265
ситуации на игровой основе
10.20
Второй завтрак
11.15-12.30
Подготовка к прогулке, прогулка
12.30-12.55
Подготовка к обеду, обед
12.55-13.00
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, закаливающие
мероприятия
13.00-15.00
Сон
15.00-15.25
Подъём,
гимнастика
пробуждения,
гигиенические процедуры
15.25-16.10
ОД (фронтальная)
Краеведение.
воздушные
и
Самостоятельная
игровая
деятельность, общение, досуги,
индивидуальная и коррекционная
работа
16.10-16.30
Подготовка к полднику, полдник
16.30-17.20
Подготовка к прогулке, прогулка.
17.20-17.30
Подготовка к ужину.
17.30-18.00
Ужин
18.00-19.00
Игры, индивидуальная
домой
Время
проведения
Тёплый период
7.00-7.45
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная
работас детьми
7.45-8.05
Чтение, встреча с природой
8.05-8.15
Утренняя гимнастика
8.15-8.20
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство
8.20-8.40
Завтрак
8.40-9.40
Самостоятельная игровая деятельность
9.40-12.30
Подготовка к прогулке, прогулка:
работа, работа с родителями, уход
Режимные моменты
- развивающие образовательные ситуации на игровой
266
основе: фронтальные (музыкальные и физкультурные);
- игры (наблюдения, подвижные игры, сюжетно-ролевые
игры, дидактические, игры – забавы, свободная деятельность,
игры с водой, песком,;
- закаливающие процедуры: солнечные и воздушные ванные,
соблюдение питьевого режима);
- досуги, праздники и развлечения.
10.20
Второй завтрак
12.30-12.55
Подготовка к обеду, обед
12.55-13.00
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, закаливающие
мероприятия
13.00-15.30
Сон
15.30-16.10
Подъём,
гимнастика
процедуры, игры
16.10-16.30
Подготовка к полднику, полдник
16.30-17.20
Прогулка
17.20-17.30
Подготовка к ужину.
17.30-18.00
Ужин
18.00-19.00
Прогулка, игры, общение, индивидуальная работа, работа с
родителями уход домой
пробуждения,
гигиенические
3.6. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОУ.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе
воспитания,
по
ключевым
направлениям
воспитания
и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Примерный
перечень
основных
государственных
и
народных
267
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в
ДОУ.
27 января:
2 февраля:
8 февраля
15 февраля:
21 февраля
23 февраля:
8 марта
18 марта
27 марта
12
апреля:
1 мая:
9 мая:
19 мая
24 мая:
Июнь:
6 июня
12 июня:
22 июня:
8 июля:
12 августа
22 августа
Январь:
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
Февраль:
День российской науки;
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
Международный день родного языка;
День защитника Отечества.
Март:
Международный женский день;
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
Всемирный день театра.
Апрель:
День космонавтики;
Май:
Праздник Весны и Труда;
День Победы;
День детских общественных организаций России;
День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей
День русского языка;
День России;
День памяти и скорби.
Июль:
День семьи, любви и верности.
Август:
День физкультурника;
День Государственного флага Российской Федерации;
268
27 августа
День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября:
3 сентября:
8 сентября:
27 сентября
1 октября:
4 октября
5 октября:
4 ноября:
8 ноября:
30 ноября:
3 декабря
5 декабря:
8 декабря
9 декабря:
12 декабря:
31 декабря:
День знаний;
День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
Международный день распространения грамотности;
День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
День защиты животных
День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
День народного единства;
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
День добровольца (волонтера) в России;
Международный день художника;
День Героев Отечества;
День Конституции Российской Федерации;
Новый год.
269
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальный сайт Министерства образования Ростовской области 
Официальный интернет - портал правовой информации 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) 
Сальская городская прокуратура 
Управление Роспотребнадзора по Ростовской области 
